【摘 要】生物課程是中學(xué)階段必修的基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的重要組成部分。本文通過(guò)對(duì)近年本地區(qū)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀分析，探究了當(dāng)前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念、方法、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方面存在的誤區(qū)進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 反思

一、 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）在觀念上，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不足

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)功利性強(qiáng)，為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)，甚至把“做”生物實(shí)驗(yàn)變成了老師“講”實(shí)驗(yàn)、學(xué)生“聽(tīng)”實(shí)驗(yàn)和“背”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手能力差，動(dòng)手率低；學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，形成做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

（二）演示實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生實(shí)驗(yàn)少，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主

我國(guó)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有兩大特點(diǎn)，其一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式是以演示實(shí)驗(yàn)為主，其二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，探索性實(shí)驗(yàn)偏少，缺少以學(xué)生為主體、以探究為基礎(chǔ)的探究性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是按“問(wèn)題→原理→結(jié)論→實(shí)驗(yàn)證明”的程序教學(xué)的，這種模式簡(jiǎn)明、清晰、有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)結(jié)論的認(rèn)可與理解，也有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制，但其弊端也是顯而易見(jiàn)的，一是學(xué)生按照指定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果只能是機(jī)械記憶、機(jī)械操作，在一定程度上抑制了學(xué)生思維的激發(fā)，同樣也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的熟練化，重結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程

把生物實(shí)驗(yàn)僅僅作為一種實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，而忽視了它作為一種科研方法的重要價(jià)值，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的熟練化。認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)只是為驗(yàn)證理論而設(shè)置的，事實(shí)上生物實(shí)驗(yàn)功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過(guò)程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，學(xué)生才能對(duì)什么是科學(xué)、什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較為深刻的理解，才能在這樣的過(guò)程中受到科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的訓(xùn)練、形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。不重視過(guò)程的實(shí)驗(yàn)等于把生動(dòng)活潑的生物現(xiàn)象變成了靜止的某個(gè)預(yù)期的“結(jié)論”，何況這個(gè)“結(jié)論”學(xué)生從教師的示演實(shí)驗(yàn)和書本上早已知道，教師無(wú)須為此做更多的解釋，學(xué)生因而失去了許多進(jìn)一步了解生物的機(jī)會(huì)。

（四）生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)手段的單一

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是重要的反饋手段，它可以支配教師采用何種教學(xué)模式，制約著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)策略，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)成為影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要因素。調(diào)查表明：筆試是教師的主要實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，這種書面形式的考核方式被多數(shù)教師認(rèn)可，它簡(jiǎn)單省時(shí)，其內(nèi)容上主要是實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等理論知識(shí)，但是，這種筆試考核實(shí)驗(yàn)的方法有很大的局限性，它不能全面反映學(xué)生的能力水平和實(shí)驗(yàn)態(tài)度等，造成學(xué)生做與不做實(shí)驗(yàn)成績(jī)差不多，形成“老師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、 中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思

（一） 教學(xué)觀念上，從注重實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能，實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要方法，教師應(yīng)充分賦予學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的權(quán)利。同時(shí)意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，是生物實(shí)驗(yàn)的功能之一，但不是唯一功能，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的熟練化，進(jìn)行專門訓(xùn)練的做法既枯燥，效益又不高。所以應(yīng)將實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，置于實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之中，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)上。

（二）教學(xué)方法上，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性探究的過(guò)程。生物發(fā)展的歷史也充分證明：生物科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無(wú)一例外地是經(jīng)過(guò)生物實(shí)驗(yàn)而取得的。探究是學(xué)生的天性，作為對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，要求教師在實(shí)驗(yàn)中要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，留有探究的余地。能由學(xué)生動(dòng)手解決的問(wèn)題，教師就不輕易包辦；能由學(xué)生分析思考得出的結(jié)論，教師就不急于下結(jié)論。讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，學(xué)生獨(dú)立探索這一過(guò)程，就是要讓學(xué)生不停地動(dòng)腦：該做什么，怎么做，為什么這樣做？以此激活他們的思維，使他們所有潛能和創(chuàng)造性都充分表現(xiàn)出來(lái)。

（三） 教學(xué)內(nèi)容上，把“純”生物實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)情景下的生物實(shí)驗(yàn)，貼近生活

生物知識(shí)不再是作為教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，而是根據(jù)這些知識(shí)涉及的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注社會(huì)生活，從學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富的現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)的主題。生物實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供了最佳條件，使學(xué)生學(xué)會(huì)并習(xí)慣從生物的視角關(guān)注社會(huì)、審視自然，把學(xué)到的知識(shí)盡可能用來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。尤其是開(kāi)發(fā)聯(lián)系生活實(shí)際的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生親身感受到生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

（四）評(píng)價(jià)方法上，進(jìn)行全面科學(xué)評(píng)價(jià)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

從高考改革的趨勢(shì)看，命題正由知識(shí)立意向能力立意方向發(fā)展。從這幾年的理科綜合測(cè)試看，實(shí)驗(yàn)試題不再是課本中的實(shí)驗(yàn)，而是一個(gè)全新的情境，考查的是設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。這種能力要求學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)的自然科學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)方法和儀器，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案并處理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。隨著高考的改革，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐漸擺在了重要位置上，因此，我們應(yīng)不斷改善實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。