新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)倍加重視。創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)到解決問題為終點(diǎn)的過程。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，就會(huì)產(chǎn)生解決問題的內(nèi)驅(qū)力，從而激發(fā)人們努力尋找創(chuàng)新之路。曾對(duì)現(xiàn)在任教學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行了調(diào)查。絕大多數(shù)學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力。

學(xué)生質(zhì)疑能力較差的原因主要有：一是不敢或不愿提出問題，怕丟面子。二是不能或不善于提出問題。應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生無條件的記憶、模仿、服從和堅(jiān)信，以致學(xué)生不再思考，不再懷疑，只有答案，沒有問題。此外傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，成功的教育就是將有問題的學(xué)生教得沒問題。只要學(xué)生能把老師提出的問題都回答出來，就說明學(xué)生對(duì)老師所講的知識(shí)全掌握了。課堂上不給學(xué)生留下質(zhì)疑的時(shí)間，教師代學(xué)生“思”，替學(xué)生“問”，完全忽視了學(xué)生的主體性、能動(dòng)性。“引疑——探究”式學(xué)習(xí)流于形式。那么，如何在化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)過一次成功的欣慰，就會(huì)激起多次追求成功的欲念。一個(gè)學(xué)生如果提出一個(gè)問題而受到教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，那么他便會(huì)更加主動(dòng)積極地提出各種問題。老師要告訴學(xué)生，課堂上提問不是老師的專利，每個(gè)人都可以提，還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們多提問。

其次要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探索

教材中“科學(xué)探究”為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的情境，幫助學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)了他們探究的熱情，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑有很多種。①聯(lián)系生活的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生形成問題：例如，講解NaHCO3這節(jié)時(shí)，可先講講它在日常生活中的應(yīng)用。它可做滅火器；治療胃酸過多的藥劑；食品工業(yè)中的疏松劑；夏季蛋雞日糧中添加適量的NaHCO3，對(duì)提高蛋殼強(qiáng)度和產(chǎn)蛋率。②利用化學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。據(jù)少年百科化學(xué)史中講解，在偉大的凱庫(kù)勒發(fā)現(xiàn)苯環(huán)結(jié)構(gòu)之前，一名不知名的奧地利中學(xué)教師約瑟夫·勞施密特早在1861年就已經(jīng)得知苯環(huán)的結(jié)構(gòu)了。③通過演示實(shí)驗(yàn)形成問題情境：講授鈉在空氣中加熱反應(yīng)時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。坩堝中除了有淡黃色的固體出現(xiàn)外，還有一些黑色的物質(zhì)。學(xué)生的疑慮一下子形成，黑色物質(zhì)是什么，怎么形成的？培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力，從而提高了他們的質(zhì)疑能力。在講解Na2O2和CO2反應(yīng)時(shí)，石棉網(wǎng)上放一團(tuán)棉花（內(nèi)包裹Na2O2粉末），向里面吹幾口氣體，棉花燃燒起來。學(xué)生的注意力立刻被吸引，探索的欲望陡增。④運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境：多媒體能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容更接近客觀實(shí)際，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。尤其是化學(xué)理論知識(shí)課，一般來說都是比較抽象、枯燥乏味的，適當(dāng)?shù)慕柚嗝襟w教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還對(duì)難點(diǎn)突破起到一定的作用。在一定程度上為質(zhì)疑能力的提高作了鋪墊。⑤在教學(xué)中教師不要什么都講得清清楚楚，要給學(xué)生留點(diǎn)思維空間，讓他們有機(jī)會(huì)去質(zhì)疑。

二、教給學(xué)生一些質(zhì)疑的技巧

老師在教學(xué)中，注意示范啟發(fā)，為學(xué)生提供提出問題的范式。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，教給學(xué)生一些提問的技巧。通過新舊知識(shí)的對(duì)比，學(xué)習(xí)物質(zhì)之間的相似性和差異性。如氯水、Na2O2、SO2、活性炭等都能漂白，它們的漂白原理是否一樣呢？乙烯可以使酸性的高錳酸鉀褪色，而苯為什么不行呢？SO2和CO2都是酸性氧化物，是不是都能夠使澄清的石灰水變渾濁呢？通過探索，找出規(guī)律。氨氣可以做噴泉實(shí)驗(yàn)，CO2和氫氧化鈉溶液也可以做噴泉實(shí)驗(yàn)，什么情況下氣體可以做噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)?？等等?/p>

三、利用習(xí)題教學(xué)，開闊學(xué)生思維，提高質(zhì)疑能力

在平時(shí)的習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)找出有代表性的習(xí)題作為例題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種探索，對(duì)各種可能的思路進(jìn)行研討，通過彼此相互交流討論，使他們的思路不斷的開闊、深入。在解題的過程中，要先讓學(xué)生自己獨(dú)立探索，尋求解題思路；然后再吩咐他們討論，交流，對(duì)疑難問題各抒己見；接著讓他們把自己的思路同別人的或老師的進(jìn)行對(duì)比，找出差距；最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出問題，進(jìn)行質(zhì)疑。

四、利用課后作業(yè)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力

要求學(xué)生每天寫一篇反思：我今天運(yùn)用了什么方法解決了一個(gè)問題？我的體會(huì)是什么？

最后，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)策略并不是萬能的，而是強(qiáng)調(diào)，在中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，都應(yīng)盡力閃爍著理性的光輝、探索的欲望，閃爍著追求真理的可貴精神，而這正是質(zhì)疑的精華——質(zhì)疑是一種科學(xué)的態(tài)度。