【摘 要】英語寫作是一項(xiàng)綜合技能，是英語學(xué)習(xí)的最高要求，在高考中也有著重要的位置。寫作能力的培養(yǎng)要從高一開始，進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，找出適合學(xué)生的方法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并將其貫穿于日常教學(xué)活動中。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 學(xué)習(xí)習(xí)慣 寫作技巧 英語思維

寫作能力是高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的重要語言技能之一。按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，無論是從高考的對寫作能力的要求出發(fā)，還是從英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的角度去考慮，高中生寫作能力的培養(yǎng)都是非常重要的。

一、發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)

筆者現(xiàn)在所教的是高一年級英語，學(xué)生人數(shù)A、B、C三個班共155人，其中A、B班為同類型班。所使用的教材是2003年人教必修版。從高一開學(xué)以來，在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面存在一些明顯的問題。從整體上來說，學(xué)生寫作有明顯的畏懼心理，寫作能力不均衡，英文書寫不規(guī)范等。從個體上來說，部分同學(xué)寫作用詞不準(zhǔn)確、近義詞分辨不清、套用中文句式、混淆時態(tài)、語句間缺乏連貫性、誤用標(biāo)點(diǎn)、文體意識不強(qiáng)以及謀篇布局能力差等。為了幫助學(xué)生提高語言的運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生英文寫作的綜合素質(zhì)，筆者進(jìn)行了以下的行動研究。

針對所發(fā)現(xiàn)的問題，首先，筆者提出4個造成學(xué)生寫作能力弱的假設(shè)。

1. 學(xué)生主觀上敬畏寫作；不善于用英語思維。

2. 學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中不注重積累詞匯、句型。

3. 學(xué)生寫作技巧不夠成熟。

4. 學(xué)生沒有建立系統(tǒng)的寫作檔案。

二、問題的調(diào)查和分析

筆者運(yùn)用問卷調(diào)查的形式來了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及寫作能力。（問卷調(diào)查?。?/p>

問卷及調(diào)查后的訪談結(jié)果顯示：

大多數(shù)學(xué)生還是覺得英語寫作較難，少數(shù)同學(xué)喜歡英語寫作。

只有少數(shù)同學(xué)能在平時養(yǎng)成善于積累優(yōu)美詞句及范文背誦的習(xí)慣。

由于各科課業(yè)負(fù)擔(dān)重及個人習(xí)慣等原因，學(xué)生課外英語閱讀量較少。

學(xué)生在平時的寫作中對詞匯、語法、句型等知識把握不夠到位，影響了語言輸出，例如說和寫上的準(zhǔn)確性。

寫作中容易受到中文的影響，缺乏良好的英語思維習(xí)慣。

學(xué)生寫作技巧如打草稿，檢查、修改，規(guī)范書寫等這方面的意識還是不錯的，但須加強(qiáng)限時訓(xùn)練。

學(xué)生基本上都還沒有專用的作文檔案本。

反思：對比調(diào)查前的4個假設(shè)及調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生寫作能力弱有多方面的原因，尤其是表現(xiàn)在缺乏良好的寫作意識、習(xí)慣，詞匯、語法、句型的知識體系不夠完善等方面。寫作能力的提高不是一朝一夕，它是一個日積月累的過程。要改變學(xué)生寫作的落后狀況，需要師生雙方的共同努力，積極的去發(fā)現(xiàn)問題，制訂計(jì)劃，尋找對策，并持之以恒，方能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、行動研究計(jì)劃

經(jīng)過調(diào)查及反思，筆者制訂了以下行動研究計(jì)劃：

1. 通過讓學(xué)生學(xué)會鑒賞美文的形式，引導(dǎo)學(xué)生從主觀上去克服寫作心理障礙。

2. 鼓勵學(xué)生利用一切機(jī)會通過聽說讀寫的綜合訓(xùn)練去感受英語思維。

3. 對學(xué)生逐步進(jìn)行英語語法、句型等教學(xué)指導(dǎo)，提高其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

4. 引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)平時寫作詞匯、句型的積累，擴(kuò)大閱讀量。

5. 指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)去掌握不同題材、體裁文章的寫作。

6. 通過寫作實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧：審題、打稿、檢查、書寫工整等。

7. 引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)范文背誦及作文講評后的反思。

8. 要求學(xué)生建立系統(tǒng)的作文檔案。

四、實(shí)施行動研究

在具體行動中，筆者制定了三級目標(biāo)：

1）一級目標(biāo)（2011.11.13---2011.11.26）

教學(xué)目的

1. 通過讓學(xué)生學(xué)會鑒賞美文的形式，引導(dǎo)學(xué)生從主觀上去克服寫作心理障礙。

2. 鼓勵學(xué)生利用一切機(jī)會通過聽說讀寫的綜合訓(xùn)練去感受英語思維。

教學(xué)步驟

1. 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一周2篇美文欣賞；2套閱讀題，精講精學(xué)每套一篇，讓學(xué)生感受英語語言美，從而激發(fā)學(xué)生模仿、創(chuàng)作的意識。

2. 在課堂上創(chuàng)造一切機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫全方位的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將聽說讀上升到寫得能力。堅(jiān)持learn to write and write to learn的指導(dǎo)原則。

2）二級目標(biāo)（2011.11.27---2012.1.7 ）

教學(xué)目的

1. 引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)平時寫作詞匯、句型的積累，擴(kuò)大閱讀量。

2. 指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)去掌握不同題材、體裁文章的寫作。每周一篇。

3. 對學(xué)生逐步進(jìn)行英語語法、句型等教學(xué)指導(dǎo)，提高其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

教學(xué)步驟

1. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會模仿和背誦的好句子，搜集整理名人名言、俗語、諺語，做好前期準(zhǔn)備。剪貼美文和好句，豐富自己的文庫。加強(qiáng)寫作檔案本的定期檢查。

2. 結(jié)合課文學(xué)習(xí)，每個單元都進(jìn)行作文專題訓(xùn)練，將與課文話題有關(guān)的單詞、詞組、句型糅合到專題寫作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

3. 引導(dǎo)學(xué)生通過對比了解中英語言表達(dá)的差異，加強(qiáng)動詞時態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)、冠詞、從句等常見語法錯誤的指導(dǎo)。在平時授課中，加強(qiáng)英語構(gòu)句學(xué)習(xí)；通過不同層次作文對比，讓學(xué)生學(xué)會小組協(xié)作去找問題，合力解決問題。

3）三級目標(biāo)（2012.2.13-2012.3.20）

教學(xué)目的

1. 通過寫作實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧：審題、打稿、復(fù)查、過渡詞的使用、書寫工整等。

2. 引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)范文背誦及作文講評后的反思。

3. 要求學(xué)生建立系統(tǒng)的作文檔案。

教學(xué)步驟

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫完整的篇章，表達(dá)自己的見解；學(xué)會運(yùn)用過渡詞、形容詞、副詞等，使文章連貫有活力。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀地評價自己與同伴的文章；自己選擇并評點(diǎn)美文；學(xué)會欣賞各類文體的文章，并能提出自己的看法。

要求學(xué)生加強(qiáng)專題作文范文的背誦，并檢查鞏固背誦成果。

要求學(xué)生將所有自己的作文及范文進(jìn)行歸檔，寫在專用作文本。

五、實(shí)施效果及自我反思

1. 在實(shí)施研究之前，筆者設(shè)置了目標(biāo)班A和對照班B來衡量學(xué)生的變化。對照分?jǐn)?shù)以這兩個班在高一上學(xué)期段考作文成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，A班作文分?jǐn)?shù)為20.51分，B班分?jǐn)?shù)為20.4分。

班別A班B班

高一上段考20.5120.4

高一上期考21.320.73

高一下測試一20.6919.5

高一下測試二22.5221.18

從對照數(shù)字可以看出，A班的進(jìn)步相對B班還是比較明顯的。

2. 就學(xué)生個人來說，學(xué)生學(xué)會了用專用筆記本做寫作資料的收集，形成了個人資料庫，在不斷地反復(fù)學(xué)習(xí)練習(xí)中，逐漸掌握了不同類型文章的寫作，尤其是各類書信、發(fā)言稿、對比性議論文等；通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生由不會寫到敢寫、會寫，到能寫出優(yōu)美文章來，學(xué)生寫作的信心增強(qiáng)了，寫作速度提高了，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性提高了，書寫也比以前有明顯改善，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語更有興趣了。同時，通過分工合作相互討論，學(xué)生在進(jìn)行作文互評互改中，增進(jìn)了交流，聽說讀寫綜合技能也得到了多方位的磨煉，團(tuán)隊(duì)意識也得到增強(qiáng)。

3. 從教師的角度來說，筆者從自身實(shí)踐做起，積累了大量的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在豐富了自己的教學(xué)的同時，也以此打開了更寬更廣的教學(xué)研究之門，鼓勵自己以后更大膽地用行動研究的方法去改善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教學(xué)相長，可以說目前和學(xué)生共同體驗(yàn)并見證了階段性的成功。

4. 存在的遺憾。相對比于金鶯、宋桂月（2003）指出的寫作基本技能，學(xué)生要能“整理思路，組織素材，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，列出提綱，起草文章，組織語言，遣詞造句，修改文章，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號和字母大小寫”，我們的學(xué)生的寫作能力還是有一定距離，特別是在“組織語言，遣詞造句，修改文章”上，畢竟從量變到質(zhì)變是要一定的時間去做更多實(shí)踐的。