【摘 要】本文從營造質(zhì)疑氛圍、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、留給質(zhì)疑空間、教給質(zhì)疑方法四個(gè)方面，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，通過培養(yǎng)質(zhì)疑進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力等得到充分發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 敢問 樂問 能問 善問

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)思維活動(dòng)。教育家陶行知說“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”，對(duì)課堂提問給予了充分肯定。重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、讓其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，我們要善于抓住時(shí)機(jī)，營造氛圍，讓學(xué)生敢問、樂問、能問、會(huì)問。

一、營造質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生“敢問”

美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教育依賴一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛?！闭n堂上，教師要以飽滿的熱情和真誠的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生，更應(yīng)該傾注以愛心、耐心，使其深刻感受到教師的厚愛和關(guān)注，體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生質(zhì)疑后，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，激發(fā)他們繼續(xù)質(zhì)疑的興趣。如我班學(xué)生韋東，平時(shí)上課注意力不集中，成績(jī)較差。一次課上，我花了15分鐘引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完“排隊(duì)論問題”，問到：“同學(xué)們都學(xué)會(huì)了嗎？”生答：“會(huì)了”，我又問：“還有問題嗎？”學(xué)生齊答：“沒有?！闭脒M(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)坐在第一排、平時(shí)很少舉手的他把手舉得高高的，就問：“韋東，你有什么事？”他說：“老師，為什么求三艘船等候卸貨的時(shí)間總和最少，不直接用8+4+1來計(jì)算？”聽了他的問題，我簡(jiǎn)直火冒三丈，因?yàn)閯偦ò牍?jié)課講完的例題，他仍是一竅不通。我正想發(fā)火時(shí)，看到他那雙天真無邪的眼睛充滿渴望。我控制自己的情緒，對(duì)他說：“你真是個(gè)會(huì)提問題的孩子！”“同學(xué)們，誰能幫幫他？”在同學(xué)們的講解和幫助下，他明白了為什么。此時(shí)，我又一次在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他說：“你是個(gè)聰明的孩子，如果你每天都能這樣開動(dòng)腦筋、認(rèn)真聽課，而且還會(huì)提出問題，你的成績(jī)一定會(huì)很棒的！”這節(jié)課連續(xù)幾次得到表揚(yáng)后，他很激動(dòng)。從那以后，他對(duì)數(shù)學(xué)越來越感興趣，不管在課堂，還是在課余，都經(jīng)常帶著問題來問我，學(xué)習(xí)成績(jī)也由原來的差生變?yōu)橹猩仙?/p>

這節(jié)課讓我體會(huì)：一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂趣，就會(huì)勇氣倍增，激起新的追求。教師只有善待“問”，才能為學(xué)生的質(zhì)疑提供可能，如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，就會(huì)壓抑學(xué)生。教師在教學(xué)中須建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造出寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，才能讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，才能讓學(xué)生敢想、敢說、敢問。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生“樂問”

興趣是學(xué)生探求新知的直接動(dòng)因。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些困惑，從而產(chǎn)生疑問，這表明他們對(duì)問題有了興趣，想方設(shè)法去探究。興趣高，學(xué)生就能學(xué)得積極主動(dòng)，思維就靈活敏捷。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際情況，善待這種求知的萌動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種有趣并促使學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，以趣生疑，由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，自覺在學(xué)中問、在問中學(xué)，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教學(xué)中我們可以利用多種手段，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問的情境。我在教學(xué)“能被３整除的數(shù)的特征”時(shí)，先讓學(xué)生任意說出幾個(gè)多位數(shù)，然后我演示不用計(jì)算就能快速判斷各個(gè)數(shù)能否被３整除，學(xué)生感到好奇，從而產(chǎn)生疑問：“老師，您怎么這么快就能判斷一個(gè)多位數(shù)能否被３整除？”這種質(zhì)疑激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，這樣的情境，使得課堂教學(xué)從一開始就把學(xué)生吸引住，誘發(fā)了學(xué)生急切學(xué)習(xí)新知的欲望和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

三、留給質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生“能問”

“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！钡?，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大流弊仍是一個(gè)“牽”字，老師“精心”設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，每節(jié)課設(shè)問“無數(shù)”，總是用問題牽著學(xué)生走，想把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)重點(diǎn)上，老師問個(gè)不休，問得過細(xì)，學(xué)生像臺(tái)機(jī)器一樣忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和空間。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師要更新觀念，將質(zhì)疑恰到好處地引入課堂，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教學(xué)中教師必須給學(xué)生盡可能大的空間，安排充分的時(shí)間，讓他們靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

如教學(xué)完能被2、5整除的數(shù)后，在教學(xué)能被3整除的數(shù)之前，我留下一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑：“能被3整除的數(shù)”有什么特征？待學(xué)生紛紛提出自己的看法后，我給出一組能被3整除的數(shù)作為探究材料，讓學(xué)生們討論、交流，自己發(fā)現(xiàn)“能被3整除的數(shù)，它個(gè)位上的數(shù)是3的倍數(shù)”這一特征。這樣的環(huán)節(jié)，不僅給學(xué)生留下質(zhì)疑的空間，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新能力。

四、教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生“善問”

常言道：授人以魚不如授人以漁。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生敢問、樂問、能問，更應(yīng)該讓他們會(huì)問、善問，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不善問就不會(huì)學(xué)習(xí)，善問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。

我在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)，讓學(xué)生在概念內(nèi)涵、外延的拓展上質(zhì)疑。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，可質(zhì)疑“為什么單位‘1’的‘1’字要加引號(hào)？”在教學(xué)計(jì)算題時(shí)，思考為什么要這樣算，有沒有更簡(jiǎn)單的方法？在教學(xué)解答應(yīng)用題時(shí)，質(zhì)疑“列式的依據(jù)是什么？”“這種方法是不是最好的，還有其他方法嗎？”通過這樣的質(zhì)疑訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握提問方法，進(jìn)而會(huì)問、善問。