【摘 要】數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。對孩子來說，認(rèn)數(shù)學(xué)算是他們成長與發(fā)展過程中的一種自身需要。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)世界中充滿著空間形式與數(shù)量關(guān)系，衣食住行、游戲中普遍包含著數(shù)量與空間形式。

【關(guān)鍵詞】孩子 快樂 數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。對孩子來說，認(rèn)數(shù)學(xué)算是他們成長與發(fā)展過程中的一種自身需要。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)世界中充滿著空間形式與數(shù)量關(guān)系，衣食住行、游戲中普遍包含著數(shù)量與空間形式。孩子為了適應(yīng)環(huán)境和解決生活中碰到的各類問題，他們必須認(rèn)識周圍的事物并和同伴交往，在此過程中就產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。再者數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)和鍛煉思維能力的基礎(chǔ)課，人們形象地稱數(shù)學(xué)是人類思維的“體操”。進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，對孩子的思維發(fā)展具有非常重要的意義。

一、以往數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而孩子的具體形象思維占優(yōu)勢，抽象、感受能力差 ，無法將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化成具體的事物，我們學(xué)校在以往的數(shù)學(xué)教育中，大都是以課堂集體教學(xué)為主，采用灌輸式的教育方式，教學(xué)內(nèi)容有的也與生活實(shí)際相脫離，致使孩子不能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)踐中。隨著教育改革的不斷深入，教育《綱要》的出臺，使我們對數(shù)學(xué)教育有了新的看法，對孩子的數(shù)學(xué)教育不等同于中學(xué)的概念，而應(yīng)該是啟蒙教育，注重培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性，感受到其中的樂趣。

二、如何讓數(shù)學(xué)活動快樂化

（一）教材來于生活去于生活

數(shù)學(xué)活動生活化探究的提出，是我們對陶行知生活教育理論的運(yùn)用?！吧罴唇逃笔翘招兄逃碚摰幕久}。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。數(shù)學(xué)生活化就是數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃碚摰慕梃b、實(shí)踐與探索。教師應(yīng)該做個有心人，發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用生活中的富有數(shù)學(xué)元素的教材對孩子進(jìn)行教育。如：比較高矮，以小朋友為中心材料，孩子以高矮排成一列，讓孩子自己通過嘗試、探索后解決身邊的問題。如：在區(qū)域活動中，孩子經(jīng)常拿著杯子表演一對一倒茶。在認(rèn)識8的活動中，我將全班孩子分成4組，一名當(dāng)營業(yè)員，其他的8名當(dāng)茶客，還設(shè)計了一份表格，讓營業(yè)員自己來記錄客人是多少、杯子幾個、調(diào)羹幾只等，并輪流讓孩子玩這個游戲，孩子一邊學(xué)數(shù)學(xué)，一邊品茶，真正讓生活進(jìn)入我們的課堂。所以教師選擇的教材、情節(jié)應(yīng)貼近孩子的生活，注重讓孩子感受并喚起生活體驗(yàn)，從而引起孩子濃厚的興趣。為了讓孩子輕松愉快地習(xí)得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以編故事，將數(shù)學(xué)融合在里面，讓孩子感到生動有趣；老師也可以創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)眼前，讓孩子感到數(shù)學(xué)就在身邊，一點(diǎn)也不深奧，從而讓孩子喜歡數(shù)學(xué)。

（二）操作學(xué)具盡量豐富多樣

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的論述中言：“數(shù)學(xué)首先，也是最重要的，是作用于事物的動作。” （《皮亞杰學(xué)說入門思維、學(xué)習(xí)、教育》）他告誡教師，過早強(qiáng)調(diào)圖畫表象和抽象符號教育將使孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成純粹的記憶，而提供實(shí)物操作材料――不只是停留在教師將材料進(jìn)行短暫的示范，而是讓孩子手腦并用全神貫注地進(jìn)行操作的材料，對孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展具有決定性的意義。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作學(xué)具，充分激發(fā)孩子操作的愿望和參與活動的興趣。在一系列生動有趣的操作過程中，孩子們習(xí)得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)造和提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動材料，讓孩子在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓孩子在操作中開始親近數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)從而愉悅?cè)腴T。

（三）作業(yè)練習(xí)因人而異

新《綱要》指出：“尊重孩子在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個孩子都能獲得滿足和成功”。孩子的能力差異是客觀存在的，是不以老師的意志為轉(zhuǎn)移的，這在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)得尤為突出。有的孩子思維敏捷、感悟快，一點(diǎn)就通；而有的孩子思維遲緩、感悟慢，總不開竅。為了讓孩子跳一跳夠得著，老師就要讓孩子進(jìn)行有層次的練習(xí)，既可以讓孩子操作難易不同的有層次的材料，又可以讓孩子按不同的要求進(jìn)行練習(xí)。 實(shí)踐證明，只有承認(rèn)孩子的差異，讓孩子進(jìn)行有層次的操作練習(xí)，才能讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，才能支持他們對數(shù)學(xué)活動的興趣。

（四）指導(dǎo)過程人性化

“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與孩子交往，耐心傾聽，努力理解孩子的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)”。這是新《綱要》對教師提出的要求之一。俗話說：千人千面，說明每一個人都是一個獨(dú)特的個體，都有自己個性化的表現(xiàn)方式。老師只有在尊重孩子的前提下，他們才能自由大膽地表現(xiàn)。

（五）活動評價個別化

評價在教育實(shí)踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用力卻未必一定會把教育推向理想的方向。評價的理念、目的以及評價的方法和技術(shù)等都影響著評價對教育的導(dǎo)向。傳統(tǒng)的教學(xué)評價比較單一，往往只關(guān)注活動的結(jié)果，這種唯結(jié)果的評價只會讓孩子學(xué)會模仿、學(xué)會抄襲，而不會自我探索、獨(dú)立解決。實(shí)踐證明，不適當(dāng)?shù)脑u價會造成孩子的緊張，使孩子只關(guān)注教師的態(tài)度，不關(guān)注探究活動本身和客觀現(xiàn)實(shí)。新《綱要》指出，數(shù)學(xué)的評價應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)的多元化、方法的多樣化，實(shí)行個別化的、關(guān)注兒童內(nèi)在變化和情感體驗(yàn)的評價。對那些經(jīng)常出錯的孩子，老師要善于判斷孩子錯誤背后的真正原因，分析其思維的過程，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，讓孩子在積極的體驗(yàn)中萌發(fā)自信，完善人格，為孩子的終身發(fā)展打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。