【摘 要】本文旨從“如何激發(fā)學生閱讀名著的興趣以及科學有效地指導學生閱讀名著”來論述如何指導學生有效開展名著閱讀，旨在交給學生一把打開“名著閱讀之門”的金鑰匙，努力給學生一個撬動“名著閱讀之球”的支點，讓學生在激發(fā)興趣、提高認識、掌握方法、培養(yǎng)能力的運作中形成一定的語文素養(yǎng)，最終達到新語文課程標準對閱讀提出的新要求。

【關(guān)鍵詞】名著 閱讀 支點

教育部新頒布的《語文課程標準》指出，“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)”，語文課程要“弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。要達成此目標，單靠課堂內(nèi)的字詞句教學和幾套應試練習題是遠遠不夠的。古今中外的許多文學文化名著，它們凝結(jié)著先賢的思想和情感，更積淀著民族的文化和智慧。它們無疑應是人類優(yōu)秀文化的最好載體。正處于世界觀、人生觀形成階段的中學生，如果放棄這一載體，必將導致一種人文精神的缺失。

目前，中學生的課外閱讀非常貧乏，尤其是文學名著閱讀嚴重不足，這一現(xiàn)象實在令人擔憂。當然造成這一現(xiàn)象的原因是多種多樣的：一方面，由于許多經(jīng)典名著難讀、篇幅長、節(jié)奏緩慢，中學生讀起來相當費勁，投入的時間又長，不符合中學生的口味。另一方面，學生課業(yè)負擔過重，課外沒有時間進行閱讀。再加上家長、教師的急功近利，在升學競爭日益激烈的今天，不少家長、教師認為，課本要好好讀，課外書是閑書，會影響學習成績，因此家長反對課外閱讀，有些教師也不重視課外閱讀。還和電視、游戲及時尚讀物的沖擊有關(guān)。不少學生一回到家，點擊的是網(wǎng)絡游戲，拿起的是時尚讀物，從而放松了對文學名著的閱讀。

要徹底改變當前中學生課外閱讀狀況，語文教師責無旁貸。如何調(diào)動學生閱讀經(jīng)典名著的主觀能動性，引導學生主動地去接近純粹的、經(jīng)典的語言環(huán)境，是一個值得探索的問題。加強閱讀教學，引導中學生進行名著閱讀應引起廣大教育工作者尤其是語文教師的足夠重視，它不僅僅關(guān)系到考大學的問題，更關(guān)系到一代人的整體素質(zhì)問題。所以我們要努力，要特別注重引導和激發(fā)學生的閱讀興趣，要科學有效地指導學生進行名著閱讀。

一、以影視引導名著閱讀

（一）看影視作品，激發(fā)學生閱讀興趣

充分重視語文學科的人文性，開發(fā)語文課程文化資源，為培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)創(chuàng)設(shè)更加有效的途徑。課內(nèi)外閱讀相銜接，可以以經(jīng)典性的語文課文作為引子，通過影視這個多媒體，讓學生通過有聲有色的畫面，進行情景交融的閱讀理解，熟悉名著的基本情節(jié)，配合教師的輔導，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。因此為了更好地激發(fā)學生閱讀名著的興趣，我嘗試在上名著小說單元和戲劇單元前，先充分利用課外時間讓學生觀看根據(jù)文學名著改編的電視連續(xù)劇《西游記》《三國演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等影視作品，讓學生對作品中人物先有直觀形象的感受和大體的了解，消除對作品的陌生感，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。進而觀看由這些名篇改編的影視作品，如施耐庵的《林教頭風雪山神廟》、曹雪芹的《林黛玉進賈府》、魯迅的《祝?！贰栋正傳》、曹禺的《雷雨》、老舍的《茶館》以及莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》等，觀看后進行了影視鑒賞，并開展了影評活動，從而激發(fā)了學生從片段到整體的名著閱讀興趣。

（二）唱名著主題歌，激發(fā)學生親近名著

我充分利用現(xiàn)在的中學生喜歡唱歌這一點，專門買了《名著影視主題歌專輯》，讓班上幾個唱歌愛好者先學唱，然后利用團隊課或班會課教全班同學唱，讓學生在娛樂中走進名著，在唱中把握名著的主題或人物的形象，從中提高學生的語文素養(yǎng)。我讓學生們唱會了《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》等主題曲后，再上有關(guān)的節(jié)選小說，學生們在教師的引導下把唱過的、看過的和書上的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，再加上教師適時地進行課外閱讀的引導，學生們就會主動親近經(jīng)典，進而閱讀經(jīng)典作品。

（三）化深奧為通俗，變深刻為簡明

為了盡量將經(jīng)典名著化深奧為通俗、變深刻為簡明，我還將風靡全國的中央電視臺“百家講壇”的《品三國》《論語心得》《莊子心得》《讀史記》等節(jié)目請進教室，讓學生通過直接聆聽作家以及一些專業(yè)學者的論述來激發(fā)他們閱讀的興趣。其中在觀看于丹教授的《論語心得》第一講之后，有同學在周記中寫道：“對于《論語》，我一直認為它是高不可及的，必須得仰望它。而經(jīng)過于丹教授的解讀之后，我迫不及待地拿起《論語》，頓時感受到它是這樣地貼近生活，通俗易懂。今天盡管我只讀了其中的幾則，但它所散發(fā)出來的陣陣芳香，讓我收獲的人生啟示卻是深遠的?！边€有一位同學，由于他本身古典文學功底較好，觀看“百家講壇”之后，成了《論語》的忠實讀者，每天在自己的博客上記載自己閱讀《論語》的感受或產(chǎn)生的疑問。如：《春讀論語——擇佳婿，勿計后》《春讀論語——朽木不可雕也》等。

總之，通過“影視閱讀”這一生動的形式，學生從思想上和視覺上汲取了營養(yǎng)，體驗到了讀書的樂趣，嘗到了爭論的甜頭，引發(fā)了閱讀興趣，為名著閱讀習慣的養(yǎng)成作了良好的鋪墊?！坝耙曢喿x”是學生喜聞樂見的經(jīng)典名著閱讀形式，它在引導學生有效進行經(jīng)典閱讀名著方面確實起到了不可替代的作用。

二、以活動推動名著閱讀

（一）開展“四個一工程”活動

①喜歡一部名著。每學期選擇一部能給自己的成長以啟迪的好書，細心研讀，可從教育部推薦的書目中選擇，也可另選其他名著。②走近一位作家。每學期選擇自己感興趣的一位作家，對其重要作品細心研讀，加深對作家的感情，并寫出自己的體會。③輯錄一本讀書隨筆。每周針對自己喜歡的作品，自選角度，給予點評，文體不限。④推薦一部好名著。每周由一名同學給全班推薦一篇自己欣賞的名著或名著片段，要求學生寫出百字左右的推薦語，貼在班級宣傳欄中供全班閱讀。

（二）舉辦校園閱讀節(jié)

為切實有效開展“走進經(jīng)典閱讀 提高語文素養(yǎng)”市級課題研究，為推動全校同學更好地開展經(jīng)典閱讀，提高學生的閱讀品位，我們學校定期于每年金秋十月舉辦為期一周的“校園閱讀節(jié)”，讓學生用閱讀豐潤自己，用閱讀提升自己。在閱讀節(jié)期間，我們開展精彩紛呈的名著閱讀大比拼的競賽活動，內(nèi)容包括文學名著語段誦讀、文學名著讀后感展評、文學名著課本劇表演等，為同學們搭建讀書心得和讀書成果的交流平臺。以展、賽、評促讀，讓學生在閱讀中增長知識和才干，提高文學的鑒賞能力和審美情趣，從而更有效地推動學生課外閱讀名著活動的開展。

（三）試行古詩詞考級制

新生進校之后，就向所有同學明確高中三年經(jīng)典名著閱讀的量，其中包括古詩詞名篇150首。全校學生人手一本古詩詞誦讀卡，記錄每一位同學朗讀、背誦的情況，定期進行抽查、考試、定級、發(fā)證。達到80篇為一級，100篇為二級，120篇為三級。學校推行古詩詞考級制后，學生讀古詩的熱情空前高漲，朗讀于口中，爛熟于心中，他們在學校里背，在家里也背，漫步于林蔭校園，陶醉于古詩文的氛圍中。通過這項活動，既增加了學生課外閱讀的積累，陶冶了他們的情操，也提高了他們古詩文鑒賞的水平，有效地推動了學生課外閱讀名著活動的開展。

（四）開展讀寫大賽活動

結(jié)合閱讀經(jīng)典名著開展讀寫大賽，也是推動名著閱讀的有效途徑。為考查學生讀寫的綜合素質(zhì)，倡導經(jīng)典閱讀，引導體驗生活，學校每年要舉辦與經(jīng)典名著閱讀的內(nèi)容有關(guān)的讀寫大賽。在學校公布的必讀名著范圍之內(nèi)命題，針對各個年級的情況，以客觀題、主觀題的形式進行比賽，對學生名著閱讀情況和寫作能力進行基本考查。學生必須讀完全部名著才能完成試題。習作部分重在閱讀感悟和對生活的體驗。比賽分兩個階段：初賽為開卷，以班級為單位，在開展誦背、讀書等活動基礎(chǔ)上進行，每班選拔出五名同學參加決賽。決賽為閉卷，兩個年級集中起來現(xiàn)場競答，由學校抽教師統(tǒng)一閱卷，評選出獲獎名單進行表彰。隨著每年一次的讀寫大賽的不斷開展，學生對閱讀經(jīng)典著作也越來越重視。

三、以考試促進名著閱讀

（一）定期的必讀書目考查

旨在檢查學生閱讀與否，考查學生對作品的了解程度。高一新生開學時，我們在新生入學須知上列出高中階段的必讀書目，并且每年的五月份要進行必讀書目考查。一般只對文學名著的相關(guān)常識做了解性考查。如作者、國籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情節(jié)、人物綽號等。這對學生閱讀名著是個很好的促進。當然考查的方法應該謹慎考慮，不能成為有壓力的應試。

（二）豐碩的閱讀成果展示

為了更好地促進閱讀經(jīng)典名著，還要重視閱讀成果的展示。充分利用班隊活動、國旗下講話和校園櫥窗等陣地，讓學生展示名著閱讀的成果，包括讀書筆記、讀后感、好詞佳句摘抄等展示，以及讀寫大賽、古詩詞考級、名著閱讀大比拼評比結(jié)果的展示。這樣既有對高中進行名著閱讀的過程性評價，也有對學生進行名著閱讀的終結(jié)性評價，才能扎扎實實地激勵和推進學生名著閱讀的開展。

四、以方法指導優(yōu)化名著閱讀

由于名著的內(nèi)容大都遠離學生的生活，加之篇幅較長，學生要真正讀懂讀完并不容易，畢竟學生目前的課業(yè)負擔太重，所以有了閱讀興趣之后還要掌握一定的讀書方法，才能使他們在閱讀中能感受到閱讀的樂趣，并且有所收效，愿意花時間讀名著。

（一）引導學生有層次地反復讀

無論哪一類的名著，都必須有層次地反復讀。茅盾就曾說過：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地讀、細細地咀嚼，注意各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍就要細細地一段一段地讀，這時要注意到它的煉句煉字。你讀了一本名著，經(jīng)過半年或幾個月再拿來讀的時候，你從前的心得，一定會有所修正，否則就是沒有進步。”所以說，凡是好書都得重讀的。古人云，“讀書百遍，其義自見?！薄芭f書不厭百日讀，熟讀深思子自知?！本褪沁@個道理。既要有重讀，又要有層次、有坡度、從淺入深地讀，沉浸在經(jīng)典名著的語言環(huán)境中，才能真正有效地提高自己的閱讀能力。

（二）教會學生針對地靈活讀

對小說，可以先讓他們理出小說的情節(jié)線索，掌握故事的大概，然后引導他們關(guān)注其中的人物性格和小說的深層內(nèi)涵，以及小說藝術(shù)上的突出特色。閱讀時，學生大都只關(guān)注情節(jié)，把故事看完就算完事。其實，情節(jié)之外，學生閱讀名著時更要關(guān)注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。因為人物是構(gòu)成情節(jié)的重要因素，小說中的情節(jié)是以人物為中心開展的，人物的語言動作、心理等構(gòu)成了名著的主體。人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關(guān)鍵。關(guān)注名著實際上也必然會關(guān)注塑造人物所運用的一系列方法，與之相關(guān)的許多問題就迎刃而解了。閱讀詩歌，要注重誦讀，讓他們結(jié)合自己的生活體驗，展開聯(lián)想和想象，深入感受詩的意境，進而與詩人產(chǎn)生心靈的共鳴，達到陶冶性情的目的。

（三）培養(yǎng)學生有效地動筆讀

引導他們在名著閱讀中養(yǎng)成自覺做摘錄、寫讀書筆記的良好習慣。一是勾畫圈點打問號，也就是說學生在閱讀名著時可以在有困惑的地方打上問號。如《鋼鐵是怎樣煉成的》中，“為什么保爾與冬尼婭分手？”“保爾的學校里為什么一年級和高年級關(guān)于地球存在年數(shù)產(chǎn)生不同？”等等，做上記號留作課堂討論時用。二是寥寥數(shù)語寫批注，讀到精彩的詞語、句子可以寫上自己簡短的批注；三是不拘一格寫感受，讀書的感受因人、因地、因時而異，可以邊讀邊寫，可以讀完以后再寫；四是摘抄多積累，根據(jù)個人的閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄分類保存下來，這樣的摘抄既可以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，也可以作為不定期對名著閱讀的檢查的一個有效的依據(jù)。

（四）告訴學生有批判地辨證讀

名著的內(nèi)容、思想文化比較復雜，教師應引導學生“取其精華，剔除糟粕”，形成批判性思考。對名著的理解要結(jié)合特定的歷史文化及時代背景，引導學生以歷史的辯證的眼光正確看待作品。例如：如何看待《紅樓夢》中的宿命思想？如何理解《水滸》中梁山好漢的殺人放火行為？讓他們掌握一定的閱讀技巧和方法，對名著進行有批判地辨證讀，否則反而會起到負面影響。

生命的質(zhì)量需要鍛鑄，閱讀是重要的一環(huán)。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺面目可憎。閱讀名著可讓人擺脫平庸。中學生正處于認知世界形成、人文素質(zhì)養(yǎng)成的重要時期，閱讀名著對他們的發(fā)展有著不可忽略的重要意義。為了讓學生的語文學習因為名著閱讀而變得更輕松、更美麗，讓學生的生命底色因為經(jīng)典閱讀而變得更精彩、更動人，今后我將繼續(xù)著眼于人的發(fā)展，潛心鉆研指導藝術(shù)，帶領(lǐng)學生走進異彩紛呈的名著世界。