【摘 要】高中語文教學(xué)中應(yīng)重視情感教學(xué)的運(yùn)用，教育者作為主導(dǎo)地位，必須充分地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好的情感具有的積極作用，并且還要將自己的教學(xué)方法進(jìn)行全面的改變，用自己的熱情激發(fā)起學(xué)生的真情，從而讓語文課堂變得更加的有趣、生動(dòng)。本文對(duì)高中語文情感教學(xué)進(jìn)行了分析與研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文 情感 教學(xué)

引言

語文教學(xué)過程中，應(yīng)重視情感教學(xué)，將情感具有的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮，這是語文新課標(biāo)中明確規(guī)定的內(nèi)容。同時(shí)，還規(guī)定高中語文課程必須將自身具有的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)全面地發(fā)揮，大力宣揚(yáng)與培育良好的民族精神，以優(yōu)秀的文化不斷地熏陶學(xué)生，從而樹立起他們熱愛自己國(guó)家與中華文明以及為事業(yè)貢獻(xiàn)的優(yōu)秀品格，這對(duì)于培養(yǎng)他們形成健康的情感和積極向上的人生態(tài)度具有重要意義。情感具有諸多的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，那么，該怎樣將它的優(yōu)點(diǎn)融入至高中語文教學(xué)中呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、激活教學(xué)過程，提高學(xué)生素養(yǎng)

激活教學(xué)過程通常分為兩方面進(jìn)行：一方面，不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是一項(xiàng)核心內(nèi)容。一直以來，語文教學(xué)過程中，往往會(huì)從語文基本知識(shí)與技能的角度進(jìn)行思考，致使在處理語文教材過程中對(duì)于學(xué)生對(duì)教材的接受能力比較重視，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，并配合教材的難易度，以此挖掘教學(xué)潛在的能力，從而提高教學(xué)實(shí)際效率。很少有教育者從情感教學(xué)的角度上對(duì)學(xué)生的興趣度進(jìn)行考慮，并且也沒有將學(xué)生的興趣與教學(xué)有機(jī)的配合，以此挖掘教學(xué)潛在的能力。實(shí)際上，從情感教學(xué)的角度對(duì)語文教材中出現(xiàn)的問題進(jìn)行處理和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極其重要的。另一方面，陶冶情操，主要指的是語文教學(xué)過程中，教育者對(duì)語文教材進(jìn)行一番加工、提煉及組織，以此體現(xiàn)出語文教材中具有的情感，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到相應(yīng)的積極情緒。高中語文所有教材中都具有豐富的情感，所以，教育者在進(jìn)行陶冶情操操作過程中，首先應(yīng)進(jìn)行情感與知識(shí)有機(jī)結(jié)合的備課；其次，不斷地引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)情感的體驗(yàn)；最后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。如，教學(xué)過程中，應(yīng)采用圖片展示的方式，讓學(xué)生對(duì)直觀形象進(jìn)行全面的感受，這樣不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使得他們對(duì)文中包含的情感深刻的體驗(yàn)。

二、師生間良好的互動(dòng)，拉近彼此間的距離

（一）通過各種機(jī)會(huì)，建立起良好的師生關(guān)系

人與人交往最重要的就是溝通，所以，語文教育者應(yīng)主動(dòng)地與學(xué)生親近，認(rèn)真的傾聽學(xué)生內(nèi)心想法，了解學(xué)生的興趣愛好，對(duì)于學(xué)生提出的批評(píng)建議應(yīng)虛心接受，幫助學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，經(jīng)常對(duì)學(xué)生說一些暖心的話語、一個(gè)關(guān)注的眼神、一個(gè)表揚(yáng)的微笑等等。雖然這些看上去不過是舉手之勞，但是這些小小的關(guān)懷卻能夠讓學(xué)生們感受到無比的溫暖，而且用心的溫暖每位學(xué)生，教育者的心也會(huì)跟著溫暖起來。只有師生間的關(guān)系拉近了，課堂教學(xué)才會(huì)形成良好的氛圍。

（二）靈活地組織語文教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生的熱情

實(shí)際上，語文課堂教學(xué)是思想相互碰撞的一個(gè)過程。教育者與學(xué)生之間由于知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)閱歷存在很大的不同，因此，分析與理解問題的能力具有一定的差異，思想碰撞難以產(chǎn)生良好的火花；另外，語文課堂教學(xué)還是一個(gè)雙向溝通交流的過程，教育者所面對(duì)的是不同的、異?；钴S的學(xué)生群體，所以，即使教學(xué)方案質(zhì)量水平已經(jīng)很高，但是也很難預(yù)見隨時(shí)可能發(fā)生的思維變化情況，這就需要教育者根據(jù)實(shí)際情況，加以引導(dǎo)，靈活的處理，千萬不要采用空洞的鼓勵(lì)或者言語過激的批評(píng)。比如，一位教育者在上陶淵明的《歸園田居》一課時(shí)，本來目的是想讓學(xué)生對(duì)詩人所描寫的優(yōu)美的自然風(fēng)光進(jìn)行全面的體會(huì)，但是突然有位學(xué)生舉手回答：“這首詩中不僅有雞還有狗，又臟又亂的，我認(rèn)為沒有什么美感可以說的。并且，作者當(dāng)官?zèng)]有當(dāng)成功，就說官場(chǎng)不好，這就是典型的吃不到葡萄說葡萄酸”。通過這位學(xué)生的一段話，頓時(shí)引起了全班學(xué)生的強(qiáng)烈反應(yīng)，這時(shí)學(xué)生的表情都各不相同，有的點(diǎn)頭表示贊同，有的則鎖緊眉頭認(rèn)真思考，還有的目光緊盯著老師。當(dāng)這位老師面對(duì)這樣的情況時(shí)，就順勢(shì)說：“你們說得很對(duì)，和老師心中的疑問是一樣的。在我們看來，詩人所描寫的景物很平常，但他為什么會(huì)覺得很美好呢？哪位學(xué)生可以揣摩出詩人當(dāng)時(shí)的心情”？問題一出，學(xué)生們積極發(fā)言的動(dòng)力被完全的激發(fā)了，各自發(fā)表著各自的看法……這樣一來，教育者的教學(xué)任務(wù)不僅完成了，并且還有效地帶動(dòng)了之前比較沉悶的班級(jí)的活躍性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言的能力。

從上述例子中我們看出，學(xué)生所提出的見解令人吃驚，假如教育者武斷地認(rèn)為學(xué)生是在故意搗亂，當(dāng)堂進(jìn)行批評(píng)，那么，就很有可能削弱了所有學(xué)生的積極性，嚴(yán)重的影響了他們想象力與創(chuàng)造力的激發(fā)。而這位教育者的處理方式是不立即將學(xué)生的錯(cuò)誤糾正出來，而是隨著事情的發(fā)展，加以引導(dǎo)，將學(xué)生的思維全面激活，有效地延續(xù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)了師生間良好的互動(dòng)。

三、結(jié)論

綜上所述可知，語文新課標(biāo)中明確規(guī)定要重視知識(shí)與技能、過程與方法，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀這幾種目標(biāo)，其中，情感目標(biāo)在語文教學(xué)中是最為重要并且不可缺少的。本文主要從激活教學(xué)過程，提高學(xué)生素養(yǎng)；師生間良好互動(dòng)兩方面論述了情感教學(xué)在語文教學(xué)中的作用。