【摘 要】隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)造性人才已經越來越成為社會的緊缺人才。在這種形勢下，學校教育如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為社會普遍關注的事情。本文從創(chuàng)造性思維對于語文教育的重要性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略兩個方面進行論述，為我國中學語文教育的發(fā)展獻計獻策。

【關鍵詞】中學語文 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

新課程標準的頒布重新定位語文學科的地位，增強了語文學習過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。眾所周知，學生的創(chuàng)造力不可能輕易產生，需要學校教育和其他因素一起為學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)營造良好的外部環(huán)境。創(chuàng)造力的培養(yǎng)也經歷從外到內的轉變和深化。所以，必須重視語文教學過程，多方面培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，努力設法培養(yǎng)學生創(chuàng)新的翅膀，引導學生打破常規(guī)思維的束縛，努力多角度地思考問題，成為創(chuàng)新型人才，適應時代發(fā)展的需要。

一、創(chuàng)造性思維對語文教學的重要影響

創(chuàng)造性思維作為一種具有一種開創(chuàng)意義的思維形式，也是一種高級思維形式，它能夠在解決科學或者藝術研究過程中的疑難問題發(fā)揮作用。創(chuàng)造性思維采用新穎獨特的思維方式，創(chuàng)造性地提出高價值的新理論、新觀點、新知識和新方法。同時創(chuàng)造性思維作為一個多層次的思維系統(tǒng)，展現(xiàn)不同的特性。一般來說，創(chuàng)造性思維是指在不同的智力水平和不同層次的知識信息的基礎上，構建起來的不同層次水平的新價值系統(tǒng)。由于智能和知識的不同，加上個體心理素質差異明顯，所以在創(chuàng)造性活動中，體現(xiàn)出來的創(chuàng)造性的差異也十分明顯。創(chuàng)造性思維一般分成兩個層次，第一是特殊才能的創(chuàng)造性思維這一層次，第二個層次是指自我實現(xiàn)型的創(chuàng)造性思維層次。第二個思維層次是在個體發(fā)展意義基礎上的，對自我潛能的有意義的創(chuàng)造性開發(fā)過程。中學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，一般來說，主要指的是第二個層次上的意義。和一般思維明顯差異，創(chuàng)造性思維具有以下特征：洞察的敏銳性、積極的求異性和想象的創(chuàng)造性以及思考的活躍性等。創(chuàng)造性思維占據(jù)智力結構的核心地位，因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越成為世界范圍內的教育改革的重要方向之一。在我們的語文教學過程中，不能不注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面的教學，從學生的終身發(fā)展出發(fā)，努力提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、語文教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

（一）培養(yǎng)擴展式思維

從以往的教學實踐我們很容易總結出一個現(xiàn)象，那就是學習困難的同學很難提高成績的一個重要原因是和他們封閉式的思維方式息息相關的。正是這種思維方式導致他們總是無法從一個固定的點上逃離出來，不能把思維的空間伸向四面八方。因此需要培養(yǎng)學生的擴展式思維方式，借助這個方法培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。擴展式思維方式就像一張打開了的雨傘，通過對傘心的思考過程，繼而引發(fā)對傘骨的思考過程，從而產生對同一問題多種多樣的看法和認識。比如在教學中學課文《讀<伊索寓言>》的過程中，因為這篇課文是關于“人性墮落”的，也是教學的重點，對于文章的主旨并不難以理解，但是在進行相關練習和考試的過程中，由于問題角度的轉變和情景設置的變化，往往導致學生無法入手。因此我們需要在教學過程中，扭轉學生的知識面窄小和片面理解的局面，通過對教學過程適當調整，引導學生對問題進行廣泛的思考，多層次、多角度地深入分析，提高擴展式思維能力。

（二）加大培養(yǎng)想象能力的力度

中學語文教學過程中，必須充分重視學生的想象力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好準備。在語文教學中，作為教師需要從多種途徑開展教學，運用多種多樣的教學方法有目的有意識地激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力。舉個例子來說，在指導學生學習課文的過程中，提倡學生提前仔細看看書上的目錄以及各個章節(jié)的標題，這樣學生能夠對一本書或上課所要學習的課文有個大致方向，激發(fā)他們對于課文的想象。在《黃鸝》教學時，可以結合第二段文章內容巧妙引發(fā)學生思考問題：請學生運用“戰(zhàn)爭的炮火聲”“黎明”“樹林”“鳥鳴”等幾個意象自由描繪出一幅內心的畫面。通過這種方式可以充分引導學生學習的興趣，有助于培養(yǎng)學生的想象力，同時活躍了課堂的氣氛，也有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）努力為學生創(chuàng)造力思維的形成提供實踐機會

學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)離不開實踐，只有在實踐中獲得鍛煉和培養(yǎng)，才能充分發(fā)揮學生的潛能。紙上談兵的失敗案例已經很多很多，趙括促使趙軍慘敗、馬謖大意失街亭都是不可爭辯的歷史故事。學生只有投身于生活實踐，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，主動產生解決問題的沖動，從而提高他們創(chuàng)新能力，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。教師應該主動為學生提供實踐的機會，并在學生實踐的過程中，加以指導，從而更大程度的幫助學生形成創(chuàng)造性思維的習慣。學生在實踐活動中每一個環(huán)節(jié)動手動腦，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，首腦并用，才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。努力為學生實踐提供機會，充分調動學生的各種感知能力，在實踐活動中，引導學生看一看、摸一摸、聞一聞、聽一聽，引發(fā)他們動腦子的習慣，發(fā)現(xiàn)一點，發(fā)現(xiàn)問題和探求知識。