【摘 要】目前，小學語文教學過程中，“教課文”是語文課堂教學最為常見的現(xiàn)象。當前普遍存在的情況就是：一堂課結(jié)束后，學生最大的收獲是對課文中的故事情節(jié)及人物思想情感有了全面的認識與理解，但“語文”能力方面卻沒有多大的進步。因此，作為語文教育者的我們應重新審視自身的課堂教學過程中，讓語文教學從“教課文”向“教語文”的方向上美麗轉(zhuǎn)身。

【關(guān)鍵詞】語文教學 教課文 教語文 美麗轉(zhuǎn)身

引言

現(xiàn)階段，我國語文以“講課文”為主的課程形式主要是在以往讀經(jīng)教育形式的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生與發(fā)展起來的。語文課程是在20世紀初從讀經(jīng)教育形式中分離出來，并單獨設立學科，其具有明確的課程屬性，屬于“學語言”課程的范疇。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，國文屬于語文學科范疇，國文教學的主要任務是學習語言文字。盡管國文教學具有一定的教育意義，但這并不是它的主要任務，其還應具有閱讀與寫作的訓練能力。要想改善上文中所述的現(xiàn)象，就必須將教育觀念進行轉(zhuǎn)變，從“教課文”的形式向“教語文”的形式上轉(zhuǎn)變。實際教學中教育者應注重培養(yǎng)學生的語言能力，將學生作為主體部分，全面地提高他們的語文知識與學習語文的能力。

一、從教課文轉(zhuǎn)向教語文

每位語文教育者都必須樹立起強烈的語文意識，將以往的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩慕?，將教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻涕喿x，這是教會學生學習的具體體現(xiàn)。所謂閱讀教學就是要通過教學的方式教學生學會閱讀，語文教本只是一個例子，是老師教學過程中的工具和手段，而不是目的，語文教學的主要目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力；對語文教本中的作品進行了解也不是最終目的，其主要是在告誡我們決不能將理解語文思想內(nèi)容作為主要宗旨，而是應通過教學的方式培養(yǎng)學生學會理解課文思想內(nèi)容的方法與技巧，掌握語文知識與規(guī)律，培養(yǎng)學生的閱讀與寫作的技能，從而確保學生具有運用語文的能力。實際教學中，把握文中的重點內(nèi)容是最為關(guān)鍵也最為實用的一種閱讀能力。如在上《麻雀》一課時，教學生抓住文中的重要角色或者重要詞語，對文中內(nèi)容做以下總結(jié)。首先，抓住重要角色并概括：教育者：課文中都有哪些人物？學生：“我”獵狗、小麻雀、老麻雀；教育者：“那能不能將這幾個角色連起來講述一下具體的事情”，學生：“我看見獵狗想要吃掉麻雀，老麻雀為了保護小麻雀與獵狗發(fā)生了爭斗”。當然，概括文中重要內(nèi)容的方法還有很多，比如可以采用要素歸納法。通常，記敘文中包括了時間、地點、人物以及事件這四大要素，將文中所包含的四大要素挖掘出來并進行合理的組織，進而形成重點內(nèi)容。取主舍次法，對于描述了幾件事物的課文，應先理清事件的主要部分與次要部分，之后根據(jù)主要部分概括重點內(nèi)容。教育者在教學生掌握文中主要內(nèi)容時，不能操之過急，應逐步地引導學生學會概括的方法，從而培養(yǎng)他們自主學習的能力。

二、注重語言的積累

（一）堅持在文本閱讀中積累語言

本文的閱讀教學主要從戴嵩的著名為切入點，教育者提出問題問學生：“你從文中的哪些語句中體會到戴嵩很著名？”以此讓孩子們在自主閱讀過程中抓住重點詞句，認真的體會。在教學過程中，應將詞語作為重要教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生在閱讀中理解和積累語言。如在閱讀過程中，學生不知不覺的就對“著名”“花大價錢”等詞有了初步的理解，并且在閱讀過程中還體會到了“一會……一會……”這樣的關(guān)聯(lián)詞在句子的表達中具有的作用。整個教學過程中，文中任何一個詞語的理解，教育者并沒有讓學生生硬的理解詞語，而是首先為學生創(chuàng)設出一個良好的語言情境，然后引導他們反復閱讀，在理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)語言的積累。

（二）多樣化的積累形式

教學過程中，教育者應根據(jù)學生們的學習特點，通過多種形式的積累方法不斷引導學生對語言的感悟與積累。比如，在教學生理解濃墨涂抹與輕筆細描這兩種詞語時，先通過播放一段相關(guān)片段進行直觀理解，同時還引導學生邊讀、邊做動作，進一步加深理解程度。再如，教育者在教學生對紛紛夸贊這一詞進行理解時，首先為學生創(chuàng)設了一個自由夸贊的情境，讓學生能夠在語言實踐活動中經(jīng)歷紛紛夸贊這一過程，然后，教育者進行一番總結(jié)：“剛才同學們你一言我一語的贊美就叫紛紛夸贊?！蓖ㄟ^這一方式能夠讓學生在實踐活動中對詞語有個全面的理解，也讓學生明白了：語言的積累不僅僅只有在課內(nèi)才能完成還可以在課外活動中積累，我們應將這種方式一直延續(xù)下去，相信學生自主積累的能力必定會有很大的提高，同時調(diào)動了他們的學習興趣，課堂教學效率不斷提高。

三、結(jié)論

綜上所述可知，在教學過程中，教育者應注重文本的用詞造句、語言風格，引導學生探尋與發(fā)現(xiàn)語言的特點與規(guī)律；要注重文本的布局謀篇，引導學生揣摩與發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫和為什么這么寫；以及注重文本的體裁樣式，引導學生感悟文本的特征。總之，在閱讀過程中，要引導學生關(guān)注語言、積累語言，將積累作為前提，將運用作為目的，這對于提高學生的語言表達能力具有重要的意義。