口語交際教學(xué)作為課程改革下的一種新型教學(xué)模式，需要我們廣大教師在具體的口語交際教學(xué)中，以教材、生活、學(xué)生實(shí)際為本位，深入研究新課程理念，讓學(xué)生有說的沖動(dòng)，有說的勇氣，有說的內(nèi)容，有說的伙伴。這些都是我們每位教育工作者不可推卸的責(zé)任。

一、創(chuàng)設(shè)具體的交際情境

情境創(chuàng)設(shè)要密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界，要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)注重情感態(tài)度與知識能力之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美情趣的養(yǎng)成以及正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度的形成。

首先，創(chuàng)設(shè)的情境必須真實(shí)、有意義，符合特定的社會(huì)文化背景，要體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際交際的需要，讓學(xué)生了解在不同的場合，針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的態(tài)度和表達(dá)方式。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要注意趣味性，如可以通過游戲、角色表演等學(xué)生喜聞樂見的形式來激發(fā)學(xué)生的交際欲望。最后，情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)有一定的人文內(nèi)涵，使學(xué)生的生命得到充實(shí)，精神世界得到豐富，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信、沉著、樂群的良好個(gè)性和健全人格。

二、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語交際策略

語用學(xué)能指導(dǎo)我們說出交際中合適的、能幫助我們完滿實(shí)現(xiàn)交際意圖的話語。語用學(xué)提出了語用策略，就是考慮用什么方式組織話語，從而能最大限度地使受話者理解他的語用意圖，并在受話者身上產(chǎn)生最理想的效果；從聽話者角度講，就是如何來推求發(fā)話者的語用意圖。不注意運(yùn)用語用策略，就會(huì)導(dǎo)致交際失誤。語用策略雖林林總總，難以盡述，但卻為我們揭示出其背后的一些支配性要素。例如從已知信息到未知信息，即說話時(shí)應(yīng)考慮到聽話人聽話時(shí)的心理順序，去判斷要傳遞的信息總量中哪一些是聽話人已掌握的，哪一些屬于已知信息，哪一些屬于未知信息，按已知、未知的順序，主題、述題的結(jié)構(gòu)來組織話語。

要使口語交際能夠成功地進(jìn)行，首先需要具備對特定語境進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的能力。因此，教師要幫助學(xué)生意識到語境在口語交際中的重要性，分清哪些因素適宜于交際，哪些不適宜于交際，哪些因素可以改變，哪些不可以改變，并在判斷的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對語境或去適應(yīng)，或去利用，或去改造。

三、不可忽略方言的價(jià)值

口語交際教學(xué)的任務(wù)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)說普通話，但是方言作為一種特殊的語言形態(tài)存在于現(xiàn)實(shí)生活之中，在各種方言之中均包含著豐厚的文化底蘊(yùn)，一味的推崇普通話而忽略了方言本身的價(jià)值是不可取的。但我們不能因此抹煞方言的價(jià)值。例如，在談家鄉(xiāng)一類的口語交際的課堂上，不同地方的方言帶領(lǐng)學(xué)生們周游了大半個(gè)中國。通過方言介紹各地，通過這樣一種語言展示的機(jī)會(huì)領(lǐng)略到了不同的語言風(fēng)格?？梢哉f，一方水土養(yǎng)一方人，通過聽方言就可以領(lǐng)略到那方水土的特點(diǎn)，有溫柔秀美的，有渾厚豪放的，這樣很多同學(xué)都在感嘆祖國的幅員遼闊、壯美河山。

四、挖掘多元化課程資源

（一）課內(nèi)交際方式的多元化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中列出了小學(xué)的口語交際教學(xué)方式有傾聽、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、講述、口述見聞、討論等形式。那么教師就可以去選擇最常用的幾種交際方式來作為教學(xué)方式，很多其他的方式方法可以在以后的教學(xué)內(nèi)容中循序漸進(jìn)穿插交替進(jìn)行。在口語交際教學(xué)方式的選擇中可以由學(xué)生根據(jù)自己的愛好的不同來選擇那種交際方式進(jìn)行口語交際。因此在同樣一個(gè)交際主題下，有的同學(xué)喜歡用講故事的形式講述出來，有的同學(xué)喜歡擺事實(shí)講道理形式展示出來，有的同學(xué)喜歡用對比來吸取經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而總結(jié)的形式展示出來。無論選擇哪種交際方式，只要能夠達(dá)到交際的目的就可以。

（二）課內(nèi)交際內(nèi)容的多元化

復(fù)述也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。復(fù)述要在學(xué)生理解和記憶教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓他們把所讀課文的內(nèi)容加以整理，有中心、有條理、有感情地復(fù)述出來。復(fù)述的形式可以是多種多樣的，例如可以將課文復(fù)述給家長聽，將敘事的文章編成小故事，在班上舉行故事會(huì)、表演會(huì)等等。另外，可布置學(xué)生聽廣播、看電視、閱讀課外讀物、觀察圖畫、觀察實(shí)物、參加勞動(dòng)實(shí)踐和科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，目的在于使學(xué)生在五彩繽紛的實(shí)際生活中攝取大量的有價(jià)值的說話材料，尋到說話的源頭。訓(xùn)練的方式一般有看圖說話、觀察說話、想象說話、聽后復(fù)述、聽后辯論、討論、講故事、演講、排演課本劇等。

（三）課外資源的多元化

課標(biāo)提出“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”我們有理由認(rèn)為口語交際能力的培養(yǎng)，不只是口語交際課的責(zé)任，語文課的其他課型，甚至其他所有學(xué)科，學(xué)校、班級的日?；顒?dòng)，以及其他任何真實(shí)的交流情境都應(yīng)該對這一學(xué)習(xí)有所貢獻(xiàn)。換句話說，不僅語文教師，還包括其他學(xué)科的教師、教育管理者如主任、校長，甚至學(xué)校職工，以及家長都對學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)負(fù)有責(zé)任。

總之，口語交際教學(xué)是一個(gè)廣闊的天地，我們可以創(chuàng)設(shè)具體的交際情境、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語交際策略、適當(dāng)發(fā)揮方言的價(jià)值、挖掘多元化課程資源等等策略來提高口語教學(xué)的效果。