【摘 要】隨著新課標(biāo)的推出和二期課改的全面推行，大家都認(rèn)識(shí)到，在課堂上要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，以讀促悟。朗讀，就是運(yùn)用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個(gè)視覺形象為聽覺形象。在朗讀指導(dǎo)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、朗讀示范、重點(diǎn)點(diǎn)撥、充分自讀、寬容評(píng)價(jià)等方法，幫助學(xué)生愛上朗讀、學(xué)會(huì)朗讀，使小學(xué)語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué) 指導(dǎo) 方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會(huì)欣賞；要求通過朗讀、誦讀、背誦等不同形式的語文實(shí)踐活動(dòng)，通過整體感知、感悟、積累和熏陶的讀書心智過程，以養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，積累豐富的語言養(yǎng)料，夯實(shí)漢語言的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，潛移默化地受到人文思想的熏陶。因此，小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。下面我就對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的朗讀指導(dǎo)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐粗淺地談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

莎士比亞曾說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！痹诶首x教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。方法很多，在教學(xué)實(shí)踐中常用的有以下幾種：

（一）巧用多媒體

執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《黃山奇松》一課，黃山對(duì)于大部分學(xué)生來說并不是很熟悉，對(duì)于黃山松大多數(shù)學(xué)生可能只是在電視上看見過或聽別人說過，所以更不會(huì)直觀地體會(huì)到黃山松究竟奇在哪。為了激發(fā)學(xué)生讀的興趣，課前我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，搜集了很多關(guān)于黃山奇松的圖片資料，制作成精美的幻燈片，并特意配上了一曲笛子獨(dú)奏作為欣賞的背景音樂。一開課，我便將圖片展示給學(xué)生，在音樂聲中學(xué)生欣賞著圖片，感受著奇特的黃山松，時(shí)時(shí)還聽到一陣陣嘖嘖贊嘆。在這種情境中再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，學(xué)生讀書的興趣空前高漲，個(gè)個(gè)讀得投入，有效喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）分角色表演讀

小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。低年級(jí)的有些課文教師可以布置相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。

二、適時(shí)范讀，喚起學(xué)生朗讀欲望

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，各個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)都將“用普通話，正確、流利、有感情地朗讀”定為第一目標(biāo)，而有感情地朗讀是小學(xué)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，直到六年級(jí)在朗讀的指導(dǎo)方面仍是一個(gè)難題。在五年級(jí)教學(xué)過程中，有時(shí)對(duì)于一篇課文往往學(xué)生對(duì)文本的感悟已很到位，談得十分透徹，但在朗讀方面卻無論怎樣探究，教師怎樣點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生都無法提高或提高不明顯。在這種情況下，教師應(yīng)做必要的示范，范讀可以是全文，也可以是將課文中的部分內(nèi)容進(jìn)行范讀。范讀的目的不是讓學(xué)生模仿，而是讓學(xué)生聽出讀者對(duì)文章的理解，以引起他們的共鳴。

（一）教師范讀

小學(xué)生的范讀能力畢竟有限，這要求教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。有些課文，在通過聽教師的范讀，同時(shí)結(jié)合觀察課文插圖，學(xué)生會(huì)更清楚地理解課文中所表達(dá)的相關(guān)場(chǎng)面，從而在他們自己讀的時(shí)候，就不是簡單的模仿，而是“情”與“文”結(jié)合，努力在自己的朗讀中讀出氣勢(shì)。

（二）學(xué)生范讀

有些學(xué)生的表現(xiàn)欲十分強(qiáng)，而且對(duì)課文的理解既到位又快速，這樣的學(xué)生教師應(yīng)給予他們充分的機(jī)會(huì)，讓個(gè)別學(xué)生在朗讀方面為全班學(xué)生做出榜樣。

三、重點(diǎn)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要求在課堂教學(xué)中必須尊重學(xué)生的體驗(yàn)。但很多時(shí)候教師在分析、理解之余說“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀”，或“把某某語氣讀出來”這樣的引導(dǎo)如隔靴搔癢，這樣的指導(dǎo)也許在朗讀的聲調(diào)上會(huì)有點(diǎn)效果，給人的感覺是有抑揚(yáng)頓挫了，卻沒有讓學(xué)生明白為什么這里要讀得歡快，為什么那里要讀得憂傷。這樣的朗讀指導(dǎo)解決不了實(shí)質(zhì)問題。

四、交互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的朗讀發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。因此在不同情況下要用不同方法給予學(xué)生更為恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，我在教學(xué)過程中重用的朗讀評(píng)價(jià)的方法有教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。

（一）教師評(píng)價(jià)

如：“聽得出你讀出了自己的理解，很好。”“聽了大家的朗讀真是一種享受，不但聲音洪亮，還有自己的感情?！钡首x評(píng)價(jià)也不能一味的表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生沒有讀好時(shí)，也應(yīng)該明確地指出，但形式上應(yīng)該幽默活潑一點(diǎn)，能讓學(xué)生欣然接受。

（二）學(xué)生互評(píng)

小學(xué)生朗讀水平雖然不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評(píng)讀。除了教師評(píng)價(jià)朗讀，還可以讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)，從中取長補(bǔ)短，將評(píng)讀訓(xùn)練到位。

小學(xué)語文課堂中朗讀指導(dǎo)的方法靈活多樣，這里僅就個(gè)別特色的朗讀談?wù)剛€(gè)人的見解。在平時(shí)的語文教學(xué)過程中，我們要盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、喜歡朗讀，讓正確的朗讀使孩子們受益終身，讓瑯瑯的書聲成為校園里最悠揚(yáng)、美妙的交響曲！