【摘 要】隨著素質(zhì)教育和新課程改革的日益推進，學生的創(chuàng)造性學習能力也逐漸被人們所重視。本文將根據(jù)國內(nèi)外學者的理論研究成果和筆者的實際教學經(jīng)驗，就如何在新課改的背景下引導小學生進行創(chuàng)造性數(shù)學學習提出一些策略，以促進教育改革在小學數(shù)學教學中的全面落實。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性學習 合作學習 學習情境 新課程改革

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。如今，學生的獨立思考、勇于創(chuàng)新探索能力越來越受重視，小學教師也應運用創(chuàng)造性學習的理論，引導學生在學習中勇于提出自己的見解，尋求新方法、新思想，啟發(fā)學生在知識的海洋里遨游，潛移默化地增長創(chuàng)造才能。

一、更新教育教學理念，以學生為教學主體

在新課程改革如火如荼開展的今天，小學數(shù)學教師必須摒棄自己落伍的、效率低下的教育教學理念和方式，如典型的“一言堂”“填鴨式”等壓制了學生的主動學習性的教學方法。正如新課程標準所指出的那樣：“數(shù)學教學活動中學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者?！毙W數(shù)學教師要堅持以學生為教學主體，更新教學模式，自覺地“退居二線”，還課堂于學生，鼓勵學生“知無不言，言無不盡”，構(gòu)建自由、和諧、融洽的課堂氛圍，最大程度上激發(fā)出學生對數(shù)學學習的能動性，自主、自覺地進行創(chuàng)造性地數(shù)學學習。

二、改革課堂授課方式，強調(diào)創(chuàng)造性地學習

（一）運用合作學習，讓學生在探究中學習

美國學者沃邁特指出：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，合作學習是培養(yǎng)學生探究學習乃至創(chuàng)新學習能力的基礎方法。學生只有在獨立思考的基礎上，學會汲取他人的智慧經(jīng)歷“頭腦風暴”，才能更好地博采眾長，增強自己的創(chuàng)造性思維與學習能力。因此，筆者在教學中，常采用合作小組的方式，每個小組中有5-6人，都包括學習成績優(yōu)、良、中、差的學生，讓學生們討論問題，尋求問題的最優(yōu)解答方式，讓每個學生都參與其中，盡最大可能實現(xiàn)以優(yōu)帶劣，幫助每個學生獲得進步。

（二）創(chuàng)設學習情境，讓學生在快樂中學習

“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。情感具有情境性，創(chuàng)設良好的情境讓學生在待定的氣氛中學習，有利于激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習的主動性和積極性（贊科夫）。”小學學生大多天性好動，尤其男生愛打愛鬧，注意力常難以集中或集中時間較短。教師可以利用學生的這種特性，創(chuàng)設趣味性、智力性的問題情境，引導學生在快樂中探索知識。如在訓練一年級學生100以內(nèi)加減法運算時，筆者就模仿非常6+1的形式，組織學生進行答題競賽，在相對緊張的環(huán)境中激發(fā)學生的思維，大大提高了學生的訓練興趣。

（三）注重學生個性，采用分層教學法

新課程標準指出：“義務教育階段的數(shù)學課程……強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。由于學生的性格特征、學習基礎及學習習慣等因素都不盡相同，教師在教學時也不應“一刀切”，給學生們布置同樣的學習任務，雖然照顧到了大多數(shù)學生，卻也會使部分學習成績優(yōu)秀的學生“吃不飽”，學習成績較差的學生卻“消化不了”，最終造成尖子生不愛學、差生不會學的現(xiàn)象。因此，筆者在實際教學和課下作業(yè)布置上都充分尊重學生的個性學習特征，因材施教，采用分層教學法，對不同層次的學生提出不同的學習任務，盡量讓每個學生在略高于自己學習能力的任務要求下懷著較高的興趣和成就感完成學習任務。如在教授二年級學生學習乘法后，筆者會這樣提問學習較差的學生：9×7=？；學習成績中流的學生：比較大小，2×8＋8（）8×3－8；學習成績較好的學生：（）里最大能填幾？（）×8＜6。

三、改革課堂評價模式，勉勵學生再接再厲

創(chuàng)造性學習作為一種高度強調(diào)學生主觀能動性的學習方式，需要小學數(shù)學教師改革課堂評價模式，將教師評價學生、學生間互評等評價模式結(jié)合起來，使教師評價更側(cè)重于肯定、表揚學生的長處與進步，學生評價更側(cè)重于真誠、坦率地提出彼此間的問題，然后兩種評價模式相結(jié)合引導學生總結(jié)、改進。此外，筆者還創(chuàng)造性地提出了“學生評價教師”的課堂評價模式，鼓勵學生“找茬”，讓學生時刻保持注意力，注意指正教師在授課中的錯誤，或者提出同一問題的更好解決方法。盡管這種情況并不常發(fā)生，但每次出現(xiàn)，筆者都會對學生大加贊揚，極好地活絡了課堂氛圍。

四、總結(jié)

創(chuàng)造性學習是一種科學、新型的教育方式，并沒有固定的模板供小學數(shù)學教師模仿、復制，我們應該在實際教學中不斷更新教育教學觀念，以素質(zhì)教育和新課程改革為導向，以自己的教學特長為基準，不斷實踐、創(chuàng)新、再實踐，最終找到一條適合教師高效地教、學生快樂地學的創(chuàng)造性教學模式，不斷鍛煉、提高學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造能力，真正實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必需的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?/p>