【摘 要】針對(duì)高中文言文教學(xué)中遇到的疑惑和難題，本文結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，歸納整理的文言文教學(xué)方法，分析理解與記憶相結(jié)合法、誦讀法等方法，明確學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的意義。

【關(guān)鍵詞】文言文 教學(xué)方法 高中

廣東高考語(yǔ)文科試卷從 2004 起由本省命題。從試卷各題的情況看，近年廣東考生及格率都偏低，特別是文言文翻譯的成績(jī)。以 2006 年為例，第四大題古文斷句與翻譯平均得分接近及格（題分 21 分，平均得分 12.5分），其中第 12 小題不及格率 43.77%，第 13、 14 小題不及格率 52.25%。特別要指出的是，自 2003 年以來(lái)，文言文部分考試平均成績(jī)一直達(dá)不到及格線（ 2006 年有所進(jìn)步，但仍有待提高）。

一、高中文言文教學(xué)的價(jià)值

廣東高考試卷上文言文考察內(nèi)容（詩(shī)歌和散文）部分先是改變了以前單純的客觀性試題的情況，開(kāi)始出現(xiàn)主觀性試題（難度增加，更側(cè)重于考察學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)的能力），而且分值增多。后來(lái)又進(jìn)一步增大了這一部分內(nèi)容的分值。高考試卷上的這些變化，實(shí)際上從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了高中文言文學(xué)習(xí)的重要性。

高中文言文教學(xué)，就是想通過(guò)所選的文言文作品，管中窺豹，通過(guò)學(xué)習(xí)文言文，使得學(xué)生去了解中國(guó)古代的文化，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)生接觸、理解和領(lǐng)略了古代優(yōu)秀文學(xué)作品之后，去領(lǐng)悟作者的思想，感知作品豐富的文化蘊(yùn)涵，領(lǐng)會(huì)每一篇作品所特有的東西，進(jìn)而受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，最終為他們將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打開(kāi)一個(gè)窗口。

二、進(jìn)行文言文教學(xué)的入手點(diǎn)

（一）理解與記憶相結(jié)合法

“字字落實(shí)，句句清楚”的講解方法依舊是大部分中學(xué)教師的首選，也是常用的方法。在平時(shí)的教學(xué)中，許多老師認(rèn)為在這一方面多下工夫的話，學(xué)生就很容易理解弄懂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在課堂上，就往往強(qiáng)調(diào)和落實(shí)如下內(nèi)容：重點(diǎn)實(shí)詞的意義、一些常見(jiàn)虛詞的用法、詞類活用現(xiàn)象、固定句式和特殊句式等。而實(shí)際上，不強(qiáng)調(diào)不落實(shí)，也并不代表學(xué)生不理解。如在 《勸學(xué)》一文中，“蟹六跪而二螯”的 “而”是連接兩個(gè)名詞，表并列關(guān)系，相當(dāng)于 “和”；“君子博學(xué)而日參省乎己”的 “而”是連接兩個(gè)有遞進(jìn)關(guān)系的謂語(yǔ)動(dòng)詞，表遞進(jìn)關(guān)系，相當(dāng)于 “并且”；“積善成德，而神明自得”的 “而”是連接兩句有因果關(guān)系的句子，表因果關(guān)系，相當(dāng)于 “因而”；“青取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”的 “而”是連接兩句有轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，表轉(zhuǎn)折，相當(dāng)于 “但是”；“吾嘗終日而思矣”的 “而”是連接狀語(yǔ)和謂語(yǔ)中心動(dòng)詞的，表修飾，相當(dāng)于“地”。文言文學(xué)習(xí)到一定程度，閱讀達(dá)到一定量，語(yǔ)感會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，許多字詞的含義自然就理解或明白了，不一定必須經(jīng)過(guò)老師的講解或是指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)生是否理解。因此，可以讓學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用記憶去反復(fù)熟讀課文，從而逐步加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，文言文教學(xué)效果就會(huì)大大提高。

（二）誦讀法

誦讀這一塊可以有如下幾個(gè)途徑：

1.范讀引導(dǎo)法

文言文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能不重視范讀的作用。一般情況下，現(xiàn)在的高中學(xué)校，都有多媒體，最起碼具備有像錄音機(jī)、投影儀這樣的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備。范讀法可以通過(guò)音像設(shè)備來(lái)完成，也可以由老師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。良好的范讀，定然能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如果老師在范讀的過(guò)程中，充分融入自己的感情，“把文本中的神情理趣在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切而又整體的了解”。那么學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)就會(huì)引起興趣，然后跟著老師去誦讀文章，并在這個(gè)過(guò)程中去體會(huì)和感悟文章作者的情感。而且范讀的過(guò)程也是在教授學(xué)生朗讀的方法。朗讀的目的就是為了讓學(xué)生能夠正確劃分句子的句讀，范讀引導(dǎo)法就是把文章中的句讀和內(nèi)容展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生去正確劃分句讀和理解文章內(nèi)容。

2.背誦法

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。有大量的誦讀做基礎(chǔ)，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的語(yǔ)感，即便出現(xiàn)個(gè)別詞語(yǔ)的解釋不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象，但學(xué)生對(duì)課文的理解在整體上受到的影響并不大。有了這樣的基礎(chǔ)，再加上老師的引導(dǎo)和講解，或者學(xué)生自己動(dòng)手查閱相關(guān)工具書(shū)，那么學(xué)生就能較為容易地理解課文，文言文學(xué)習(xí)的效果就會(huì)變得更好。在老師的講解和指導(dǎo)下，充分理解文意，更有助于學(xué)生較快較好地背誦文章。因?yàn)椤爸挥欣斫饬说臇|西才能更深刻地感覺(jué)它”。比如在講解《氓》時(shí)，可以將文章劃分為三個(gè)部分：女子戀愛(ài)時(shí)甜蜜的情形、出嫁后的不幸遭遇和認(rèn)清現(xiàn)實(shí)后的決意分裂。這樣化大為小，自然有助于學(xué)生的背誦。

（三）興趣法

一是提問(wèn)。提問(wèn)是教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛。比如導(dǎo)入，可以用故弄玄虛型、故事導(dǎo)入型、情景設(shè)置型、設(shè)疑引入等方法。每種都有它的特點(diǎn)，教師要能夠做到“未成曲調(diào)先有情” ，“起調(diào)”要扣人心弦，要引人入勝，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的領(lǐng)域，獲得一個(gè)邏輯嚴(yán)整的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生把“觸角”伸向廣闊的課外，伸向廣闊的生活，把問(wèn)題帶出課堂、帶向課外，促進(jìn)學(xué)生不斷地閱讀、不斷地探究。二是想象。引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容也是一種好方法。力求把單調(diào)的文字符號(hào)變成形象生動(dòng)的畫(huà)面，或引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)課文，面對(duì)面與作者或文章的主人公對(duì)話，在空間和時(shí)間上縮短讀者與作者及主人公之間的距離，使遠(yuǎn)古的畫(huà)面走進(jìn)學(xué)生腦海，使古代人物的思想注入現(xiàn)代的內(nèi)容，使學(xué)生覺(jué)得新奇，激發(fā)學(xué)生探究的興趣?？梢詮囊饩诚胂蠛颓楣?jié)想象兩個(gè)方面入手。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，老師輔以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能達(dá)到由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、由“枯燥無(wú)味”變成“津津有味”的效果。

（四）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作家、作品知識(shí)進(jìn)行歸類比較

比如幾大史書(shū)的體例《史記》以人物為中心的“紀(jì)傳體”，《戰(zhàn)國(guó)策》《國(guó)語(yǔ)》；以國(guó)家為編排順序的“國(guó)別體”，《左傳》《資治通鑒》以時(shí)間為敘事線索的“編年體”先秦散文甲，歷史散文偏重于記述，諸子散文偏重于論說(shuō)；先秦散文中，《左傳》以記述事件為主，《國(guó)語(yǔ)》《戰(zhàn)國(guó)策》以記述言論為主；等等。這里僅僅是舉出幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，事實(shí)上，對(duì)于文學(xué)常識(shí)中的重要內(nèi)容，我們常常能找出許多因素進(jìn)行歸類比較，使學(xué)生在記憶過(guò)程中不顯得混亂和零散。

三、文言文虛詞的運(yùn)用

文言虛詞是構(gòu)成文言語(yǔ)句不可缺少的部分，對(duì)文言虛詞的用法、意義掌握得不好，就會(huì)對(duì)文言文的閱讀理解產(chǎn)生負(fù)面影響。高考考綱要求考生掌握的虛詞不多，但由于虛詞用法靈活，要弄透弄懂也不容易，因此有必要認(rèn)真探討。文言虛詞“在文中的用法”，是要求考生在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解并辨別文言虛詞不同用法的能力，也就是具體運(yùn)用知識(shí)的能力。近年來(lái)高考文言虛詞命題在不增加題量和分值的前提下加大了知識(shí)考查的密度。

文言虛詞都有其常用的意義，這是我們掌握文言虛詞的基礎(chǔ)，應(yīng)結(jié)合課文熟悉和記憶文言虛詞的常見(jiàn)義項(xiàng)。如“之”的常用意義與用法有：代詞、助詞“的”和放在主謂之間取消句子獨(dú)立性這三種用法；“因”的常用意義和用法是介詞 “憑借、依靠”“趁機(jī)”和副詞“于是”等。文言虛詞的基本意義是開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文就接觸到了的，所以復(fù)習(xí)和掌握起來(lái)就比較容易，在練習(xí)中也可以通過(guò)閱讀上下文推斷出它們的常用意義。

小結(jié)

文言文意思的理解是前提，同時(shí)也是一項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)和文字材料理解能力互動(dòng)的綜合性練習(xí)。要準(zhǔn)確解答文言文，必須做到知識(shí)積累與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。 就備考的角度而言，大可從以下四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)應(yīng)試能力：一是加強(qiáng)古漢語(yǔ)基本詞匯意思的理解與積累；二是加強(qiáng)古漢語(yǔ)句式的現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)的句式轉(zhuǎn)化的思維訓(xùn)練；三是增加古漢語(yǔ)中基本文化常識(shí)的積累；四是緊密結(jié)合句子所在閱讀材料的語(yǔ)境理解意思。歸納整理的文言文教學(xué)方法，是我這幾年在教學(xué)實(shí)踐中思考探究的結(jié)果。從根據(jù)每一篇課文的特點(diǎn)出發(fā)去精心設(shè)計(jì)到具體的實(shí)踐教學(xué)摸索，逐漸積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。樹(shù)高千尺，葉落歸根，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法是我研究的基礎(chǔ)，本研究中的文言文教學(xué)方法就是在此基礎(chǔ)上加以拓展和延伸的。