【摘 要】高中新課標把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在重要位置上，注重和強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)邏輯思維能力和初步的辯證思維能力。其中，邏輯思維能力對學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智能、培養(yǎng)人才發(fā)揮著重要的作用。本文試從課堂教學(xué)實踐，論述如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中政治 邏輯思維能力

現(xiàn)代教學(xué)論認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以發(fā)展學(xué)生智能為主要教學(xué)目標之一。這就是說，教師不能只向?qū)W生灌輸知識，更重要的是循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，即對學(xué)生進行思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。新的高中新課標把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在重要位置上，注重和強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)邏輯思維能力和初步的辯證思維能力。其中，邏輯思維能力對學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智能、培養(yǎng)人才發(fā)揮著重要的作用。那么，如何在高中思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？

一、邏輯思維能力及其基本要求

邏輯思維能力是個體運用概念、判斷、推理的思維形式對認識對象進行分析綜合、比較、抽象、概括從而揭示事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系的個性心理品質(zhì)。它主要包括分析、綜合能力，比較能力，抽象、概括能力和歸納、演繹推理能力。

培養(yǎng)邏輯思維能力有以下基本要求：

（一）靈活使用

有邏輯思維能力不等于能解決較難的問題，僅就邏輯而言，有使用技巧問題，而使用技巧則來自于熟能生巧。

（二）參與辯論

思想在辯論中產(chǎn)生，包括自己和自己辯論。在迷霧中導(dǎo)致某種正確認識的原因是有該問題辯論，否則不會去想。

（三）堅守常識

堅守常識并邏輯地得到的結(jié)論是十分重要的。要注意的是，歸納得到的結(jié)論不能固守，因為歸納永遠是歸納事物的一部分，不可能是全部，它違反部分怎樣不等于全部怎樣的常識。

（四）敢于質(zhì)疑

包括權(quán)威結(jié)論和個人結(jié)論，如果邏輯上明顯解釋不通時。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一般方法

（一）歸納法就是從一系列個別的、特殊的、具體的情景材料中概括出共同本質(zhì)或一般原理的思維方法

它遵循的是“個別——一般”的思維方式。一般要對現(xiàn)象進行概括，再透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

高一《經(jīng)濟常識》與現(xiàn)實經(jīng)濟生活和學(xué)生日常生活聯(lián)系較強這個特點，有利于開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括思維能力。

案例：認識價值規(guī)律。

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）要求學(xué)生根據(jù)實際條件調(diào)查統(tǒng)計某幾種生活用品或其他商品在較長時間（一年以上）的價格變化。

（2）要求學(xué)生對調(diào)查搜集到的數(shù)據(jù)進行取舍、歸類、列表、分析價格變化或不變的原因。

（3）要求學(xué)生找出其中規(guī)律性的東西。

這樣學(xué)生從生活中可感知的事實、現(xiàn)象出發(fā)，逐步認識抽象的價格規(guī)律，這種學(xué)習(xí)方式和認知方式，符合認識發(fā)展的規(guī)律，比單純的課堂講授教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知能力。其效果更是死記硬背所不可及的。

（二）演繹法是運用政治、經(jīng)濟、哲學(xué)的一般原理或觀點分析具體的社會現(xiàn)象的一種思維方法

它遵循的是“一般——個別”的思維方式。一般是先閱讀材料，抓住主旨，接著歸納觀點，然后結(jié)合材料具體分析，即先擺觀點，再用材料來論證觀點。如上題中的第二問：運用所學(xué)哲學(xué)常識的知識說明人為什么要與自然和諧相處？此問可作如下回答：因為發(fā)揮主觀能動性必須尊重客觀規(guī)律，所以人必須和自然和諧相處；人的活動如果違背客觀規(guī)律，就會受到客觀規(guī)律的懲罰，材料中環(huán)境的破壞嚴重威脅著人類的生存；所以我們必須正確處理主觀能動性和客觀規(guī)律性的關(guān)系，強調(diào)人和自然和諧相處，走可持續(xù)發(fā)展之路。教學(xué)中，教師要反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生由一般原理推導(dǎo)個別結(jié)論，或從許多特殊事物中概括出一般原則，或?qū)㈥P(guān)聯(lián)事物進行類比。如此引導(dǎo)，教給學(xué)生的就不再是單個知識點，而是運用和獲取信息的演繹、歸納、類比的思維方法，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維注意的兩個問題

（一）教法與學(xué)法結(jié)合

課堂教學(xué)中充分展示學(xué)習(xí)過程。教師運用一定的教學(xué)手段，按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認識規(guī)律，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過親自體驗知識的形成發(fā)展過程，達到掌握知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。具體的做法是，提出問題后，先不做任何提示，讓每個學(xué)生動腦、動手、動口，獨立地進行探索、嘗試，鼓勵學(xué)生從多維度去思考同一個問題，尋求解決問題的思想方法。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己得出的結(jié)論或方法，比課本上的結(jié)論或方法更適合學(xué)生自己的思維實際。在這一教學(xué)過程中，教師在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，根據(jù)新知識的特點，運用最佳教學(xué)方法和手段，讓每一位體驗新知識的形成過程，實現(xiàn)新舊知識的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)由“感性認識”到“理性認識”的飛躍，培養(yǎng)了學(xué)生分析綜合和辯證思維能力。

（二）質(zhì)疑與思考的結(jié)合

引導(dǎo)學(xué)生追究觀點、理論適用相應(yīng)問題的原因，不刻板教條的迷信灌輸?shù)臇|西，通過自己思考組織知識點來客觀的證明某種觀點的對與錯、利與弊。通過這種反復(fù)不斷的質(zhì)疑思考、組織論證，其邏輯思維能力必將一日千里，突飛猛進。

總之，政治課教師應(yīng)當依據(jù)學(xué)生思維能力發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生成長的需求，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛在的思維能力，在平常的概念、原理教學(xué)和練習(xí)中有意地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，要在長期的教學(xué)過程中滲透思維能力的培養(yǎng)。