徐剛

【摘要】我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已有多個(gè)年頭，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)歷了各種坎坷和不知所措，逐漸摸索出了一套自己的教學(xué)方法和理論。這些體驗(yàn)成為我今后發(fā)展的基石，更加堅(jiān)定了我課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)觀念思考；銜接問(wèn)題；教學(xué)過(guò)程思考；方法研究

力度空前、理念新穎的數(shù)學(xué)課程改革，有力地促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，改變了教師的教學(xué)教研觀念和方式，更改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和精神風(fēng)貌。作為新課程推行的主體——教師，想迅速成長(zhǎng)，必須合理、有效地對(duì)我們的教學(xué)進(jìn)行思考，從而達(dá)到“在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的提高”的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，為今后的教學(xué)改革指明了道路，同時(shí)也為教師的自身發(fā)展提出了更高的要求。我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)教育理論，盡快跟上時(shí)代的步伐。

一、教學(xué)觀念上的思考

新課程改革要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，破除傳統(tǒng)的教學(xué)理念。 教師長(zhǎng)期以來(lái)只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以 “教師為中心”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。而新課改強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，要讓學(xué)生在老師的指引下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí) 現(xiàn)在新課改的出發(fā)點(diǎn)就是把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探索、失敗達(dá)到成功，讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、初高中銜接問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)同初中數(shù)學(xué)相比，雖然兩者之間有很密切的關(guān)系，初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，但高中數(shù)學(xué)難度大、跨度大、深度要求比較高，會(huì)使從初中升入高中的學(xué)生一下子覺(jué)得很茫然，感覺(jué)變化很大，甚至數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的倒退，從而喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心。由于大部分學(xué)生提前沒(méi)有充分的思想準(zhǔn)備，仍然按照初中的學(xué)習(xí)方法和思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，于是在基礎(chǔ)有差異的情況下出現(xiàn)嚴(yán)重分化，作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)特別注重初高中數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，要深刻清楚初中數(shù)學(xué)要求哪些內(nèi)容，要求學(xué)習(xí)到什么程度，高中階段還要繼續(xù)深挖鉆研哪些內(nèi)容。 同

時(shí)注意重視培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高他們正確面對(duì)困難和挫折的勇氣，提高自信心。另外．通過(guò)各種方法激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生善于思考的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)過(guò)程中的思考

教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)揮學(xué)生潛力的過(guò)程，又是師生互助、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程 教師不是特權(quán)式教學(xué)．是相互接納、相互理解、共同參與的過(guò)程 師生一起研究同一個(gè)課題，從而形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意課堂氣氛活躍并不代表教學(xué)設(shè)計(jì)合理，不代表學(xué)生的思維活躍。教師必須圍繞教學(xué)目的精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)積極啟發(fā)學(xué)生的思維空間和想象力，把知識(shí)真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的東西 只有經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真地思考，知識(shí)才能內(nèi)化為他們自己的東西，才有可能使學(xué)生進(jìn)行更深入的研究和挖掘，才能使學(xué)生不過(guò)分依賴?yán)蠋熀驼n本，從而使學(xué)生的獨(dú)立思考能力逐步形成、提高 我們上課的時(shí)候，以為講明白了學(xué)生就可以掌握，但事與愿違，考試評(píng)卷時(shí)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。我們必須針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，采取不同的方法，做到“因材施教，因人而異” 不要一味地采用一個(gè)模式去解決某個(gè)問(wèn)題，否則，不僅不能從根本上解決問(wèn)題，還可能使問(wèn)題變得更加難以解決。

四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究

我們知道，學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響至關(guān)重要。方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)成績(jī)提高就快：方法不當(dāng)，成績(jī)就會(huì)事倍功半，甚至可能倒退。在教學(xué)中我們要經(jīng)常研究學(xué)生的不同特點(diǎn)，及時(shí)給予方法上的指導(dǎo)，幫助他們找到適合他們自己的切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)前，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中存在著許多問(wèn)題，教師必須認(rèn)真研究，針對(duì)不同的，問(wèn)題采取不同的解決方法 通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探求，我認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：①?zèng)]有學(xué)習(xí)計(jì)劃，心里沒(méi)底兒；②依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考和自己解決問(wèn)題的能力，總是期待老師講清，而自己不愿動(dòng)腦筋，沒(méi)有把知識(shí)經(jīng)過(guò)思考變成自己的東西，感覺(jué)學(xué)會(huì)了，可是答卷時(shí)卻問(wèn)題多多：③不會(huì)聽(tīng)課，有的學(xué)生上課成了書(shū)記員，筆記記了厚厚的一大本，有的干脆一字不記，一只耳朵聽(tīng)另一只耳朵出；④不懂不問(wèn)，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)一知半解；⑤不善于總結(jié)，知識(shí)形不成網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)中難以舉一反三，觸類旁通。

對(duì)于我們班，大部分學(xué)生基礎(chǔ)比較差，思維不活躍，運(yùn)算能力較低，空間想象能力以及實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)能力更無(wú)從談?wù)f 上面所談到的學(xué)生問(wèn)題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時(shí)間了解學(xué)生的具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

在日常教學(xué)中可能會(huì)遇到許多問(wèn)題，我們應(yīng)該堅(jiān)持用研究的思想去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，從指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的角度去關(guān)心每一名同學(xué)，持之以恒，讓每個(gè)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。這也是素質(zhì)教育的核心要求。我們要盡快適應(yīng)新課改的要求，使教育教學(xué)理念、教學(xué)成績(jī)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，以利于更好地促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

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