劉應(yīng)超

摘 要：提高課堂學(xué)習(xí)效率是有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。語文課堂的學(xué)習(xí)模式，要有利于喚起、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的合作參與意識；要能促進(jìn)學(xué)生合作時機(jī)形成，拓寬學(xué)生合作學(xué)習(xí)深度與廣度；能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和語文能力。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)模式；學(xué)習(xí)效率；語文能力

聯(lián)合國科教文組織要求21世紀(jì)的我們要“學(xué)會學(xué)習(xí)”，今后的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。 人的學(xué)習(xí)是人在社會生活實踐中，以語言、文字為中介，自覺能動地掌握社會和個體的經(jīng)驗的過程。小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，以掌握書本的間接經(jīng)驗為主，學(xué)習(xí)目的為參與未來生活實踐作準(zhǔn)備。

上課是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的最重要環(huán)節(jié)，但并不是人人都做得很好。課堂學(xué)習(xí)時間長（一年12個月，9個月在上課，每學(xué)年上一千多節(jié)課），若不重視上課質(zhì)量，就是“撿了芝麻丟了西瓜”。我們課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是人類幾千年來的知識結(jié)晶，而課堂教學(xué)，僅用幾年、十幾年的時間，把有史以來人類幾千年積累的知識繼承下來，可見課堂學(xué)習(xí)容量之大。并且課堂學(xué)習(xí)采用班級授課制，老師面對幾十個學(xué)生，只能按多數(shù)人的水平講課，勢必造成有人“吃不飽”，有人“吃不了”，多數(shù)人僅剛剛好。

多年的教學(xué)實踐，我深刻地感受到：提高課堂學(xué)習(xí)效率才是有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課堂上老師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活情景及時“抓”住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究合作中碰撞智慧火花，教師適時地給予引導(dǎo)和幫助的點撥，這也不失為一種良好的學(xué)習(xí)模式。因而，我在語文“六模塊”課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)中作了如下嘗試。

一、喚起、增強學(xué)生合作探究意識

（1）抓自主學(xué)習(xí)，促成合作。學(xué)，然后知不足。學(xué)生只有在先完成“六模塊”自學(xué)案的基礎(chǔ)上，才能有高質(zhì)量的發(fā)言。因此，課上老師要給予學(xué)生充足的自學(xué)的時間，以后通過學(xué)生間的交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相幫助和共同進(jìn)步、共同提高的目的，在合作交流中求得認(rèn)識的統(tǒng)一，在爭論中求得智能的發(fā)展，小組合作交流也是學(xué)習(xí)。教師明確強調(diào)合作學(xué)習(xí)的主要目的之后，在團(tuán)體競賽、分組討論的活動激勵下，培養(yǎng)同學(xué)互助的精神，共同爭取團(tuán)隊最高的榮譽。正因為如此，無形之中，課堂上同學(xué)互助多了，學(xué)生間的人際關(guān)系也相對改善。

（2）多元評價合作效果。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價關(guān)注學(xué)生個體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，比較強弱勝負(fù)。這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我認(rèn)為在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出來的參與積極性、合作誠意、合作技巧和小組總體成績等方面作為學(xué)生評價的非常重要的方面。不求人人成功，但求人人進(jìn)步，形成一種組內(nèi)成員合作，小組間競爭的格局，把整個評價的重心由個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向集體合作達(dá)標(biāo)。這樣會讓大多數(shù)學(xué)生都受到教師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，有利于我們走出學(xué)習(xí)競爭的怪圈，實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的科學(xué)化，進(jìn)一步將語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)落到實處。如根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“最聰明小組”“最默契小組”“進(jìn)步最大小組”等，也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)評出“最佳表現(xiàn)獎”“合作標(biāo)兵獎”……為合作學(xué)習(xí)步入成功注入了新的催化劑。

（3）扶危濟(jì)困，共同成長。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動地參與學(xué)習(xí)。然而在小組合作學(xué)習(xí)時，我們?？吹絻?yōu)生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，合理的分析，儼然成了主角。而后進(jìn)生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學(xué)生之間并沒有進(jìn)行真正合作，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，課堂上十分有必要關(guān)注并帶動合作中的學(xué)習(xí)有困難的群體，引導(dǎo)真正的合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中要求小組成員之間互幫結(jié)對子學(xué)習(xí)，并以后進(jìn)學(xué)生進(jìn)步情況來評價小組的集體智慧，這樣一個小組中人人都在學(xué)習(xí)，天天都有人在進(jìn)步。

二、安排合作探究學(xué)習(xí)的時空

教師要給合作學(xué)習(xí)安排充分的空間。根據(jù)需要組織4～6名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。上作文課《給xx的一封信》時，可以讓給老師寫信的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，而給母親寫信則組成另一個小組進(jìn)行討論……參加討論的人圍成圓圈或方陣，以便每個人都能看到其他人新異的構(gòu)思，使討論的氣氛更濃厚熱烈。教師還要給合作學(xué)習(xí)留出充足的時間，讓學(xué)生在合作中有充分的發(fā)言機(jī)會。又如，在教學(xué)“春曉”誦讀欣賞時，讓學(xué)生分成小組，每位學(xué)生在組內(nèi)先進(jìn)行朗讀、背誦，其他同學(xué)提意見，再練讀。然后推薦一名代表在班上進(jìn)行朗讀或背誦比賽。學(xué)生都是好勝的，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生興致勃勃，能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、拓寬合作探究的廣度和深度

在合作探究學(xué)習(xí)的過程中，有一部分教師仍未能完全“放手”。他們?nèi)跃o抓“指揮棒”，使學(xué)生的智慧無“用武之地”。有些雖已采用合作探究學(xué)習(xí)形式，但只是幾個優(yōu)生作匯報，教師作總結(jié)。這樣的合作學(xué)習(xí)并未使學(xué)生真正經(jīng)歷獨立思考、分析比較、綜合運用的過程，而且合作學(xué)習(xí)多局限于單項課程之內(nèi)。有效的合作學(xué)習(xí)需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生自己通過獨立思考、分析綜合，最終解決問題，相信學(xué)生的潛能，堅信學(xué)生可以在自己小組完成自己的學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育要求學(xué)生必須學(xué)會“綜合性”學(xué)習(xí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題，多側(cè)面地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，學(xué)無定法，貴在得法，“六模塊”語文課堂重視學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，能促進(jìn)學(xué)生合作時機(jī)形成，拓寬學(xué)生合作學(xué)習(xí)深度與廣度，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣有了，學(xué)習(xí)的效率就會提高，學(xué)習(xí)的能力也相應(yīng)提升。

（贛榆縣沙河鎮(zhèn)中心小學(xué)）