黃素凡

摘 要：本文通過對后進(jìn)生的個性心理、個性傾向、性格和學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需要等的分析，探討小學(xué)階段后進(jìn)生的形成。本文將重點放在班主任對后進(jìn)生的幫助教育和轉(zhuǎn)化方面，試著從后進(jìn)生的個性心理、學(xué)習(xí)等方面來形成一種對后進(jìn)生幫助教育的合力，使后進(jìn)生成為合格的人才，達(dá)到教育的最終目的。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；班主任；轉(zhuǎn)化

一、后進(jìn)生的定義和概述

所謂后進(jìn)生，就是指那些在品質(zhì)、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯正的學(xué)生。

二、后進(jìn)生的個性傾向性

（1）個性傾向性的形成和發(fā)展。小學(xué)兒童的理想經(jīng)歷著從直覺的、幻想性的、易變的向理想的分化、明確、深刻、穩(wěn)定的方向發(fā)展的過程。理想起初都很具體并帶有幻想的性質(zhì)，隨著年齡增長逐步向遠(yuǎn)大的、現(xiàn)實的方向發(fā)展。小學(xué)生理想的形成和發(fā)展與社會影響、學(xué)校教育、個性因素（個人的興趣、愛好、能力等）密切相關(guān)。在選擇某種志向時，還常常受到家庭的重要影響。但是，總的來說，小學(xué)生的可塑性還相當(dāng)大，他們的各種思想觀點和理想信念還未真正形成，而只能說是在形成過程之中。

（2）后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)目的既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)習(xí)目的是經(jīng)過努力要直接達(dá)到的目的，而動機(jī)則是驅(qū)使人去達(dá)到這個目的內(nèi)部原因。例如，獲得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績，可以說是絕大多數(shù)學(xué)生都想達(dá)到的共同目的。可是，動機(jī)卻不相同。有的學(xué)生可能是由于父母之命，有的可能是懾于懲罰，有的可能是為了得到表揚和獎賞，當(dāng)然，也有的學(xué)生可能考慮到將來長大了要為祖國作貢獻(xiàn)。有經(jīng)驗的教師，不但要把學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞看做自己所要達(dá)到的教學(xué)目的，更要重視激發(fā)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。因為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效，與其說是取決于學(xué)習(xí)目的本身，不如說是取決于學(xué)習(xí)動機(jī)。

（3）后進(jìn)生的需要。①生長需要。生長需要可以說是兒童與少年身體成長的基本需要。有的孩子經(jīng)常喜歡登高爬樹，走路非蹦即跳；有的喜歡舞棒弄棍，追逐打鬧等等，都是生長需要的表現(xiàn)。②交往需要。孩子到了有的年齡段，交往需要就會突出地表現(xiàn)出來。但這會給成年人帶來不安全感，擔(dān)心他們交了壞朋友會學(xué)壞，所以孩子的交往需要也很容易被剝奪。這樣一來，反倒使他們對交往需要的滿足更加迫切。另一方面，從后進(jìn)生本身講，由于他們在家庭和班集體中得不到應(yīng)有的地位，所以就特別喜歡在同齡人中間交友結(jié)群，有時在中間的班級或跨班、出校拉幫結(jié)伙。③適應(yīng)需要。適應(yīng)的需要包括兩個方面：維持和加強(qiáng)。一方面，在社會環(huán)境中要維持自己一定的地位，另一方面又要在社會環(huán)境中加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，這樣才能適應(yīng)社會的環(huán)境。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法

在“沒有愛就沒有教育”的名言的指導(dǎo)下，一學(xué)期的轉(zhuǎn)化工作，深深地啟發(fā)了我，讓我認(rèn)識到，要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈。

（1）關(guān)愛——打開后進(jìn)生的心靈。沒有愛的教育是不會取得成功的，對后進(jìn)生的愛尤為重要，后進(jìn)生對教師給予的愛就像茁壯成長的小樹渴望雨露和太陽。一些后進(jìn)生是留守學(xué)生，一些是由于家庭上的煩惱，生活上的困難影響了學(xué)習(xí)。后進(jìn)生往往因成績不理想，有自卑心理而愧于見老師，更不會主動地向老師提問。長此以往，問題越聚越多，學(xué)習(xí)就越來越感到困難。教師必須與后進(jìn)生有所溝通，與他們建立感情，讓他們真正體會到老師對他們真誠的關(guān)愛，在心理上有親切感、信任感，老師愿意與他們交朋友。古人曰：“親其師，信其道?！睈鄣牧α渴菬o窮的，把我們無私的、真摯的愛傾注給后進(jìn)生，關(guān)心愛護(hù)他們、了解他們，多找他們談心，打開他們心靈的窗戶，讓他們沐浴陽光，感受溫暖。

（2）尊重——增強(qiáng)后進(jìn)生的自尊。教育也是一種尊重。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視，不當(dāng)眾揭丑，不粗暴訓(xùn)斥，不冷嘲熱諷，不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。尊重后進(jìn)生，贊賞他們的興趣、愛好、特長及微小的進(jìn)步，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。

（3）信任——發(fā)揮后進(jìn)生的潛力。①熱情鼓勵，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心。要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時隱時現(xiàn)的閃光點，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動其前進(jìn)的動因。事實證明，后進(jìn)生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。②逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心。對后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但不能姑息、袒護(hù)其缺點和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時，要使他們認(rèn)識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而使他們培養(yǎng)做“四有”社會主義新人的責(zé)任心，形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。

（4）互助——以優(yōu)生帶差生，優(yōu)差共進(jìn)。教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟不可能總在其身邊隨時輔導(dǎo)，及時糾正。因此，為了能使后進(jìn)生真正達(dá)到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調(diào)動時，總把較差的學(xué)生安排到與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問：這樣一來難道不會影響優(yōu)生嗎？不會！因為我在安排時，會跟優(yōu)生說，是因為他學(xué)習(xí)成績好，所以請他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對優(yōu)生就有一個壓力和動力的作用，從而更加努力學(xué)習(xí)。而對于差生來說，則效果更是明顯。

總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強(qiáng)田間管理，更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪元,陸士杰.后進(jìn)生的心理特點與教育[M].北京:科學(xué)出版

社,1989.

[2]王道俊,王漢讕.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2001.

（貴港市港北區(qū)大圩鎮(zhèn)東篁小學(xué)）