張海其

摘要 通過(guò)合作學(xué)習(xí)生物課堂教學(xué)中三個(gè)典型課例呈現(xiàn)，客觀分析了當(dāng)下流行的課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位、個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)三個(gè)方面的辯證關(guān)系，對(duì)于高效實(shí)施合作學(xué)習(xí)生物課堂教學(xué)具有一定的參考和借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)反思 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

多年來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被大多數(shù)教師接受，其優(yōu)點(diǎn)多多，自不待言。隨著課改的深入，人們對(duì)該模式認(rèn)識(shí)的加深，理性的懷疑逐漸成為思考的主題。如何才能構(gòu)建更為科學(xué)、完善的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，更好地提高教學(xué)效果，對(duì)教育現(xiàn)實(shí)不斷地反思理應(yīng)成為最為有效的途徑之一。

據(jù)筆者觀察，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的生物課堂教學(xué)模式中，教師之間存在較大的偏差，有的甚至可以說(shuō)是低效教學(xué)。以下是筆者觀察到的一些教師在生物合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的軌道上明顯“跑偏”現(xiàn)象，值得教師注意和深思。

1 常見“跑偏”現(xiàn)象之一：學(xué)生“被活動(dòng)”、自主缺失，教學(xué)效果很“無(wú)語(yǔ)”

1.1課堂實(shí)例

教師A在教授“血糖平衡調(diào)節(jié)”一課時(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，安排了2個(gè)合作活動(dòng)。

①活動(dòng)一：（比一比）學(xué)習(xí)教材（采用搶答的方法檢測(cè)血糖的來(lái)源與去路知識(shí)的掌握效果）。

②活動(dòng)二：（我演你評(píng)）自學(xué)胰島素和胰高血糖素的功能，以小組為單位，分角色進(jìn)行血糖調(diào)節(jié)的模擬表演，其他小組注意觀察并尋找可能存在的問(wèn)題。

1.2分析與反思

這一節(jié)課，教師A在匆忙介紹了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)后，便讓學(xué)生活動(dòng)，教室里非常熱鬧。但從最后安排的檢測(cè)題來(lái)看，答題情況卻出奇的差。為什么教師A在做了必要的知識(shí)背景說(shuō)明后，這道難度不算很高的應(yīng)用題居然沒(méi)有一位學(xué)生能獨(dú)立回答呢？如果在這堂課中能夠安排足夠的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)胰島素和胰高血糖素的功能，同時(shí)，穿插一些有難度梯度的思考題，一步步地引導(dǎo)學(xué)生思考胰島素、胰高血糖素功能發(fā)揮以及與靶器官肝臟的關(guān)系，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考肝臟在血糖平衡中如何被調(diào)節(jié)等，學(xué)習(xí)的效果定會(huì)大不相同。

學(xué)生“被活動(dòng)”，是指學(xué)生在老師的“催促”下活動(dòng)，學(xué)生宛如提線木偶，其顯著特征是被動(dòng)性，被老師牽著鼻子活動(dòng)。殊不知，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)如同鳥之雙翼，失去了自主學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)有如斷源之水、無(wú)根之木。

實(shí)踐證明，課堂熱鬧不等于教學(xué)效果好。當(dāng)下“合作”的強(qiáng)勢(shì)讓“自主”的空間受到不同程度的擠壓。一些教師甚至認(rèn)為：一堂成功的生物課就意味著活動(dòng)頻繁而新穎，氣氛熱烈而參與度高。于是，在備課和組織教學(xué)的過(guò)程中，一味追求活動(dòng)的形式新穎多樣，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩。但是，不少課堂活動(dòng)給人感覺(jué)僅僅是一種表演，有取悅學(xué)生和聽課者之嫌疑。事實(shí)上，能否達(dá)成學(xué)習(xí)個(gè)體間高效的智能互補(bǔ)、思維互激、情感互滲和驅(qū)力互促的良好訴求，不僅取決于合作學(xué)習(xí)的操作路徑和要素，更取決于建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的認(rèn)知水平。二者猶如鳥之雙翼，相輔相成不可偏廢。說(shuō)實(shí)話，課堂上學(xué)生如果沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立、有深度的思考，就急于去與他人合作學(xué)習(xí)，只能進(jìn)行“偽合作”、人云亦云的合作，是一種新的“逃學(xué)”。更何況，這種自主的、不依賴他人的獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成有著更長(zhǎng)遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義！

不言而喻，偏離了自主學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)，最多只能建成美輪美奐的“空中樓閣”。因此，合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，適當(dāng)讓活動(dòng)“降溫”，不讓看似平淡的自主探究學(xué)習(xí)“走過(guò)場(chǎng)”，有效形成學(xué)生的原初體驗(yàn)，夯實(shí)合作的“根基”，才能成功搭建“合作”的大廈1

2 常見“跑偏”現(xiàn)象之二：學(xué)習(xí)“裸合作”，教師失位。想說(shuō)“合作”不容易

2.1課堂實(shí)例

教師B在教授一堂高三的一輪復(fù)習(xí)課“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”時(shí)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，其中一部分活動(dòng)內(nèi)容是：①賽一賽活動(dòng)（略）。②通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成概念圖：如果用a代表同化，b代表用于生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖，c代表呼吸散失，d代表構(gòu)成植物自身有機(jī)物，e代表流向分解者，f代表流入初級(jí)消費(fèi)者。認(rèn)真分析，用上述字母填寫在圖1的橫線空白處。

③動(dòng)動(dòng)腦：f（流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)）是否等于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝入的能量，為什么？這一問(wèn)題由小組討論完成，選定發(fā)言人匯報(bào)交流。

2.2分析與反思

這堂課，盡管教師B已經(jīng)通過(guò)一些教學(xué)活動(dòng)復(fù)習(xí)了一些生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的基本概念，但沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材P94，沒(méi)有設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)难驖u進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并理清生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)研究的幾個(gè)易混淆的概念，如教材在93圖解和94頁(yè)兩次提到的一個(gè)名詞：輸入；94頁(yè)提到的一個(gè)名詞：同化；95頁(yè)“資料分析”提到的一個(gè)名詞：流入。這三個(gè)名詞實(shí)質(zhì)一致，可以用同一個(gè)規(guī)范的生物學(xué)專用名詞“同化”來(lái)表示，其數(shù)量都由兩部分組成：一部分在呼吸作用中以熱能形式散失了；另一部分用于生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖等生命活動(dòng)，儲(chǔ)存在有機(jī)物中。而“攝入”則不同，攝人通常由兩個(gè)部分的能量值組成，其一是上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量，其二是糞便量，流向分解者。這幾個(gè)概念確實(shí)極易混淆，要想真正弄清實(shí)有難度。在課堂教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸如攝入、流入、輸入、同化這些名詞進(jìn)行有效思考、辨析。這當(dāng)中，要求教師充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，必要時(shí)甚至需要“權(quán)威發(fā)布”。

課后交流，教師B說(shuō)：“這是一堂復(fù)習(xí)課，我以為學(xué)生這些知識(shí)通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該都能解決吧。事實(shí)上，事與愿違，結(jié)果出現(xiàn)了一部分同學(xué)保持‘靜默，另一部分部分同學(xué)我問(wèn)你，你問(wèn)他，亂作一團(tuán)，拖了半天也沒(méi)有能夠進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)?！?/p>

通過(guò)交流還發(fā)現(xiàn)，教師B認(rèn)為，突出學(xué)生的主體地位就是通過(guò)學(xué)生活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的，對(duì)于老師“插手”課堂的行為，他心里面基本持抵觸態(tài)度，他認(rèn)為即使合作學(xué)習(xí)失敗，對(duì)學(xué)生而言，也是一種有益的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一旦教師參與并講解，就意味著回到了教學(xué)改革的“原點(diǎn)”。

學(xué)習(xí)“裸合作”，教師失位，指的是部分老師進(jìn)行“放羊”式的教學(xué)，課堂中由于一味追求學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位缺失。有課改專家提出4個(gè)“不”：“學(xué)生能敘述的教師不替代；學(xué)生能提問(wèn)的教師不先問(wèn)；學(xué)生能操作的教師不示范；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的教師不暗示。”這些說(shuō)法很有道理，但問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師能否準(zhǔn)確把握其中的“能”與“不能”，一旦把學(xué)生“不能”想象成了學(xué)生“能”，甩手還給學(xué)生，解決問(wèn)題就困難了。

事實(shí)上，在課堂上，教師一方面要全力維護(hù)學(xué)生的主體地位，另一方面還不能忽視教師的指導(dǎo)作用，即教師的主導(dǎo)地位。教師的釋疑解惑毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該是高效的文明傳承的方法之一。不少難度較大的知識(shí)點(diǎn)摒棄教師必要的指導(dǎo)后，不僅會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的獲取耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)、難度過(guò)大，還容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，乃至出現(xiàn)破罐子破摔的惡果。因此，筆者呼吁，教師千萬(wàn)不能因噎廢食，全盤拋棄過(guò)去，畢竟，改革終究還是需要傳承，還是要回歸到教育現(xiàn)實(shí)的土壤?；叵胱约呵髮W(xué)的過(guò)去，都曾有過(guò)苦思無(wú)果的苦澀和他人醍醐灌頂?shù)目鞓?lè)。因此，教學(xué)中，教師適時(shí)適度的指導(dǎo)往往能起到事半功倍的效果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加輕松愉快。心理學(xué)上有一個(gè)“夠蘋果原理”，說(shuō)的是唾手可得的蘋果（指教學(xué)內(nèi)容，下同）沒(méi)有合作的必要，跳一跳夠得到的蘋果最適合讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。對(duì)于那些生長(zhǎng)在蘋果樹高處的，拼命跳還不能夠到的“蘋果”，就需要教師提供必要的“梯子”，即需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用?！敖處熤疄榻?，不在全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)（葉圣陶）。”老先生這句話明明白白告訴我們這個(gè)道理：“當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生無(wú)路可走時(shí)，教師要引導(dǎo)他們架橋鋪路。”畢竟，成功更是成功之母，學(xué)生的成長(zhǎng)更需要成功之泉的滋養(yǎng)。

3 常見“跑偏”現(xiàn)象之三：評(píng)價(jià)“大鍋飯”、“娛樂(lè)”課堂。催生“南郭”眾生相

3.1課堂實(shí)例

教師C在教授新課“觀察根尖分生組織的有絲分裂”，設(shè)計(jì)了以下教案：①目標(biāo)：（略）。②評(píng)價(jià)：全班每4-5人一組，共12個(gè)小組，對(duì)于問(wèn)答題通過(guò)搶答的形式，每搶答一個(gè)且回答正確加2顆星，搶答且回答錯(cuò)誤減1顆星，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，每組必須展示一個(gè)制作好的臨時(shí)裝片，符合實(shí)驗(yàn)要求的加3顆星。以小組為單位，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，評(píng)出一、二、三名優(yōu)勝小組，給小組的每一位成員給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。③合作學(xué)習(xí)活動(dòng)（略）。

3.2分析與反思

在教師C的這堂實(shí)驗(yàn)課中，場(chǎng)面上，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，場(chǎng)面熱鬧。小組的每一個(gè)成員都在忙碌，各小組發(fā)言爭(zhēng)先恐后，教師在教室前面懸掛了一塊白板，白板上事先設(shè)計(jì)好統(tǒng)計(jì)表格，每一次回答（搶答）都以小組為單位，教師不斷在白板上記錄著各小組成績(jī)。下課前，統(tǒng)計(jì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組最后星星的數(shù)量，并排出名次，對(duì)前三名小組的每一個(gè)成員都給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。顯然，教師C的這種課堂評(píng)價(jià)體系點(diǎn)燃了學(xué)生參與的“熱情”。

當(dāng)下，類似于教師c的這種評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)行為比較流行，特別是一些公開表演課，有的甚至在課堂教學(xué)的過(guò)程中不斷用小禮品刺激。毫無(wú)疑義，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，但是，如果評(píng)價(jià)手段單一，一味追求小組“共贏”，讓所有學(xué)生吃上評(píng)價(jià)的“大鍋飯”，并且盡可能地“娛樂(lè)”課堂。對(duì)此，教育者還需要冷靜反思。在教學(xué)中偶爾采用適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也未嘗不可，但過(guò)度依賴物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，運(yùn)用膚淺的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，教學(xué)效果也許會(huì)適得其反。據(jù)筆者觀察，這種靠獎(jiǎng)品激勵(lì)的課堂，學(xué)生的興趣并不在知識(shí)，而在于這種形式。因此，教師應(yīng)著力挖掘科學(xué)知識(shí)之美、學(xué)習(xí)過(guò)程之樂(lè)，而不能讓娛樂(lè)的形式強(qiáng)搶了知識(shí)的風(fēng)頭。

筆者還注意到，在教師C的這堂課中，為了小組的“集體榮譽(yù)”，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生無(wú)暇幫助能力較弱的同學(xué)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生為了不拖小組的后腿也不會(huì)去提問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)課中洗洗實(shí)驗(yàn)儀器，負(fù)責(zé)“打雜”，要么就是到別的小組去看“熱鬧”。整個(gè)小組的學(xué)習(xí)完全變成了少數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表演，無(wú)論是小組內(nèi)討論，還是代表小組發(fā)言的都是老面孔，課堂活動(dòng)被少數(shù)“主角”主宰，大多數(shù)學(xué)生悄悄地由“當(dāng)事人”淪為“旁觀者”，催生了當(dāng)代的“南郭學(xué)生”。

“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也”（朱熹）?；A(chǔ)教育的責(zé)任決定了無(wú)論那一種模式的課堂都必須是“包容性”課堂，這是一個(gè)前提。因此，合作學(xué)習(xí)的課堂特別要重視學(xué)困生的參與度，真正幫助他們，鼓勵(lì)他們，在他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)時(shí)，教師可以跟他們私下單獨(dú)交流，而當(dāng)他們?nèi)〉玫娘@著成績(jī)時(shí)，則可全班公開表?yè)P(yáng)。教師一味強(qiáng)調(diào)小組集體評(píng)價(jià)，吃評(píng)價(jià)的“大鍋飯”，忽視了對(duì)個(gè)體、特別是學(xué)習(xí)中弱勢(shì)群體的幫扶，會(huì)導(dǎo)致不少學(xué)生成為學(xué)習(xí)的看客，成為旁觀者。教師不僅要做伯樂(lè)，更要做園丁，因?yàn)椴畼?lè)式的教師只是把少數(shù)學(xué)生從多數(shù)學(xué)生中選拔出來(lái)，而園丁式的教師會(huì)呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)：改革總不會(huì)是全新的，理想終歸要回歸到現(xiàn)實(shí)的土地上。要成為一名熟練掌握小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教師，需要時(shí)間和努力，以上生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中常見的低效現(xiàn)象不少是教師對(duì)新課程理念的理解有失偏頗造成的。因此，教師要不斷鉆研教學(xué)理論，認(rèn)真解讀教學(xué)理念，并在實(shí)踐中認(rèn)真把握和駕馭教材，積極反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，盡可能減少課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象，做一個(gè)行走在教育旅途中快樂(lè)的“旅友”，做一個(gè)學(xué)生和教師贊賞的課改踐行者。

（本論文獲“2012國(guó)內(nèi)中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目江蘇省高中生物骨干教師培訓(xùn)”優(yōu)秀培訓(xùn)成果一等獎(jiǎng)）