楊懷烈

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是課堂教學，實施有效課堂教學，前提是進行有效課堂設計。有效課堂教學設計有其共性的特征，也有個體的差異，教者有其共有方法，也有各自的風格。因此，個人就這方面談談認識。

一、課堂教學有效性的內涵

《新課程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于課堂教學的有效性有哪些標準、是否有公認的標準等問題，可以說，課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

二、有效課堂設計的步驟

所謂的有效課堂設計是指對所施教的對象和教學目標在充分了解的前提下進行的備課。十個指頭有長短,不同的班級之間、一個班級的學生之間有著知識基礎、理解能力上的差異。“拿來主義”“經驗主義”是不會實現有效教學的。有效教學設計是對你現在所教的學生、現在所教的教材進行的教學設計。你是不是真實了解學生現在的起點是哪里?你連學生現在在哪里都不知道,又如何把學生帶到目的地?學生認識問題的困惑在哪里?你做的事情是不是學生真的需要做的事情?更重要的是你的教學設計怎樣才能使全體學生都能得到發(fā)展？

（1）把握教學內容。教學內容就是“教什么”的問題。教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程，教學系統(tǒng)本身是對資源和程序做出的安排。因此，把握教學內容就成為教學設計首先要做的工作。①學情分析。教學內容包括教師所教的學生和教材。教學設計是一個解決問題的過程，問題解決要以“學習需要分析”作為起點，所以就要對學情進行分析。學情分析主要是了解學生學習狀態(tài)、一般特點、學習風格、學習態(tài)度等方面的情況，重點是了解學生起點能力以及原有知識經驗。可以采用自然觀察法、書面材料分析法、談話法、調查研究法、測試法等方法以及交錯運用上述方法來掌握學生的學情，在此過程中一定要講究實效性。②研究教材。教材是學生借以獲得知識的中介和手段。為了讓學生有效地掌握教材中最重要的信息，教師應認真研究教材。應研究如下內容：學習課程標準、認真鉆研教材、獲得其他可以利用的課程資源及抓住教材內容中的重點、難點和關鍵點、對教材精細加工。③確定三維目標。教學設計必須根據教學學科內容的特點來確立“三維目標”，將它具體化并落實于教學活動中。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是一個相互聯(lián)系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個方面。

（2）制定教學策略。①安排教學程序。在安排教學程序時，應按認識活動規(guī)律展開教學過程，按“課”的類型是單一課還是綜合課來確定教學的步驟，按教學模式是講授式、討論式、發(fā)現式、范例式和自學式等模式來安排教學的程序。②組合教學方法。教學方法的種類較多，無論選擇和運用何種方法，都要根據教學的目的和任務，本學科內容特點，教學活動的規(guī)律以及教與學的情況，重視教學方法的整體功能，綜合運用和優(yōu)勢互補，堅持啟發(fā)式的指導思想，注意靈活機智地運用教學方法，處理好細節(jié)的變化。③選擇組織形式。教學的組織形式就是用什么形式或較為穩(wěn)定的關系將學生組織起來進行教與學。教師以課堂教學為基本組織形式，借助相關的輔助教學設備，科學合理地確定教學的組織形式。這樣有助于提高教學質量，有助于促進學生個性充分、自由和全面發(fā)展。④設計練習作業(yè)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在談到教學最優(yōu)化和減輕學生負擔時，告誡人們“不要取消作業(yè)”，而是要“從一道練習作業(yè)中取得最大可能的效果”。這就是要求教師根據學科特點，精心設計具有目的性、針對性、系統(tǒng)性、層次性、全體性、適度性、啟發(fā)性、多樣性、診斷性和補救性的作業(yè)。

（3）撰寫教案。作為一種創(chuàng)造性很強的工作，教學設計，不可能一蹴而就。一個優(yōu)秀的有效的教學設計方案的形成，總是伴隨著教師潛心推敲、研究、修訂而逐步臻于完善的。完善之后，教學設計最終要形成實踐性的教學文本——教案。教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學情調研、教法改進、實踐反思上。盡量減少費時低效，抄錄應檢的形式做法，切實提升備課質量。教案中應包括課時、教學目標、教學內容、教學過程、教學策略、教學媒體、教學形式、教學行為以及板書設計。教案的撰寫可以集體討論，由教師個人編寫，形式可以是表格式或程序式。

三、有效課堂設計應考慮的方面

課堂教學是實施新課程的最重要渠道?；A教育階段，學生主要是通過和教師、學生及文本的互動，從中感受領悟知識的內在東西，不斷地發(fā)生心靈的碰撞，最終從中獲得人的價值意義。新課程在揚棄的基礎上，對課程內容、設計及方法進行了一次大變革，變革希望能夠培養(yǎng)出符合時代人文、具有創(chuàng)新精神素質的人，以改變傳統(tǒng)教學中重知識、重記憶、重分數的理念。那么，有效課堂設計應該考慮教育觀念、教學目標、最近發(fā)展區(qū)、教師個性、利用教學環(huán)境、教學具體目標、發(fā)展施教方法、課堂教學程序、樣例-遷移-鞏固、歸納概括鋪墊等十個方面。

總之，實施有效課堂教學的前提是進行有效課堂設計，設計不能顧此失彼，而應該全面通盤考慮教學總體，不能一葉障目，忘記“以人為本”的教育新理念，而應該努力使課堂形成生成性、生命性課堂。

（通渭縣第二中學）