梁秀娟

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；靈動；興趣；質(zhì)疑；操作；交流

〔中圖分類號〕 Ｇ623.5〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2012）10—0033—０1

一、興趣——迸發(fā)靈動的火花

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。只有當(dāng)你對某種事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會千方百計地想去了解它、學(xué)習(xí)它和掌握它?！痹趯嶋H教學(xué)中，教師首先必須花時間了解學(xué)生，同時還需深入分析教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點，在需要落實的知識點與他們的興趣愛好之間找到一個合適的結(jié)合點，對教學(xué)內(nèi)容進行加工和處理，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實際，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的課堂參與意識，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如，教學(xué)“平行四邊形”時，可以創(chuàng)設(shè)猜圖形的游戲:一個學(xué)生站在前面，面向全班學(xué)生，教師將平面圖形舉在他身后，其他學(xué)生看著給出的平面圖形描述其特點，由站著的這位學(xué)生猜是什么圖形。游戲規(guī)則剛剛說完，學(xué)生們立即搶著舉手猜圖形，有些學(xué)生還用剛剛所學(xué)的知識來描述圖形的特點。這樣教學(xué)，將枯燥的圖形知識以游戲的方式呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、質(zhì)疑——孕育靈動的潛能

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑是學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開端，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望及調(diào)動探索熱情的切入點。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常會在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，或?qū)δ硞€問題有自己獨特的見解，或會在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上突然領(lǐng)悟到一個新道理。教師應(yīng)抓住一切有利的時機，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，說出自己的想法、見解或疑惑。

如，教學(xué)“復(fù)式條形統(tǒng)計圖”一課時，教師出示三張四個國家單項獎牌的條形統(tǒng)計圖，學(xué)生看了一會后就開始發(fā)表見解，突然有位學(xué)生提出來了：“老師，這樣看我覺得有些麻煩了，能不能合到一起呀？”一瞬間，全班學(xué)生的眼神都匯聚到了一起：合到一起？此時，我微笑著追問：“想法不錯，能給大家解釋一下你的想法嗎？”這時，這位學(xué)生侃侃而談，學(xué)生們都明白了他的想法……頓時，學(xué)生們七嘴八舌地討論起來。這樣，一個復(fù)式條形統(tǒng)計圖在學(xué)生的質(zhì)疑中就產(chǎn)生了。

三、操作——創(chuàng)造靈動的機遇

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強的學(xué)科,而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,動手操作為數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起了一座“橋梁”。動手操作對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、幫助理解數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)解決問題的能力及創(chuàng)新能力等方面起到了十分重要的作用。因此，在教學(xué)中，教師要盡量給學(xué)生提供動手操作的機會，讓學(xué)生在動手操作的過程中掌握知識，獲得能力。

如，在教學(xué)“估計“時，我給每組學(xué)生準(zhǔn)備了一份大米，讓學(xué)生想辦法估一估這堆大米有多少粒？學(xué)生有的把大米平均分成了3堆，數(shù)了一下，一堆有702粒，共有3堆，因此大約有2100多粒米；有的先抓了一把，數(shù)了一下約有720粒，接著一把一把地抓，共抓了4把，所以這堆大米大約有2880粒；還有的把大米裝進小盒里，一盒裝了大約400粒，裝了6盒，因此這堆大米大約有2400粒；更妙的是有一個學(xué)生數(shù)出100粒大米秤了一下是3克，然后秤了大米總共有30克，最后得出這堆大米大約有１０００粒。

四、交流——綻放靈動的智慧

學(xué)生的語言能力是學(xué)生思維能力的外在表現(xiàn)，學(xué)生要將自己的已有經(jīng)驗、觀察所得、思維想象、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)以及自己在活動中的情感體驗表達(dá)出來，都必須依靠語言。所以，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力就是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一個方面。因此，教師應(yīng)該抓住一切機會讓學(xué)生交流表達(dá)。

如，在教學(xué)完“商不變的性質(zhì)”后，出示算式：24÷8=(24+24)÷(8+8)，讓學(xué)生判斷對錯。通過討論之后，學(xué)生展開了激烈的爭論。最后甲方認(rèn)為，這道題是錯的，因為它的被除數(shù)與除數(shù)同時增加，不是同時擴大或縮小，前面做的一道題是(60+20)÷(20+20)，它的商就變了；乙方認(rèn)為，這兩道題是不一樣的，前面一道題是“被除數(shù)和除數(shù)加上同一個數(shù)”，而這道題是“被除數(shù)和除數(shù)都加上一個和自己一樣大的數(shù)”。24＋24=24×2，8+8=8×2，相當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)同時擴大2倍，商應(yīng)該不變。在事實根據(jù)面前，甲方被乙方說得心服口服。實踐證明，這樣教學(xué)，學(xué)生掌握的知識會更加牢固，同時他們的語言能力也得到了提高。

編輯：謝穎麗