田巍

中職學(xué)生的文化程度相對較低，文化課的基礎(chǔ)比較薄弱，就中職英語教學(xué)而言，因?yàn)閷W(xué)生心理成長期關(guān)注度不夠以及英語實(shí)用性不強(qiáng)等方面存在著不足，使得英語教學(xué)毫無生趣，學(xué)生的對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。面對如此現(xiàn)狀教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的反思和思考，本文就中等職業(yè)教育中英語的特色提出了幾點(diǎn)見解。

1 關(guān)注學(xué)生的心理成長期

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多處于16至19歲年齡段，根據(jù)著名心理學(xué)家埃里克森(Erikson)曾提出的有關(guān)人格發(fā)展的八階段理論，這時(shí)期的青少年處于第五階段，即自我認(rèn)同對角色混亂階段。處于青少年期的年輕人開始探尋自我，尋求自我認(rèn)同。這是一個(gè)從少年到成年的過渡期，他們開始審視自身扮演的各種角色，并將這些角色進(jìn)行整合從而形成一種自我觀念，或稱為自我認(rèn)同。面對人生過程中眾多的甚至彼此沖突的角色，有些人無力整合或者無所適從，這種現(xiàn)象稱為角色混亂。①處在這個(gè)階段的中職學(xué)生，通常與高等學(xué)校的學(xué)生相比，因?yàn)槲幕A(chǔ)不足，加之由于社會偏見和觀念的影響,使得中職生在社會上的認(rèn)可率普遍不高。因此,中職學(xué)生普遍存在著自卑心理,導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)上信心不足。面對實(shí)際的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的不自信，表現(xiàn)為課堂積極性不高，懼怕英語課程和英語考試。因此作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會來體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會角色，同時(shí)提供機(jī)會讓學(xué)生了解社會、了解自我。②

在中等職業(yè)教育的英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生在這一時(shí)期的心理特點(diǎn)，結(jié)合中職學(xué)生的特殊性，首先應(yīng)當(dāng)建立自信系統(tǒng)。自信意味著既考慮到自己的權(quán)利，又不輕視他們的權(quán)利。青少年接受自信力的訓(xùn)練，可以使他們學(xué)會如何應(yīng)付許多未曾接觸過的新場合，特別是在各種社會壓力之下。③因此，在英語教學(xué)中從簡到難，有梯度的教學(xué)可以使學(xué)生建立自信系統(tǒng)，在學(xué)會英語知識的前提下更加注重學(xué)生自信力的培養(yǎng)，放大到整個(gè)社會系統(tǒng)，促使學(xué)生找到正確的自我認(rèn)同，避免角色混亂。

2 加強(qiáng)英語知識的社會實(shí)用性

與高等教育普遍而廣泛的教育內(nèi)容不同，職業(yè)教育更加注重對學(xué)生某種技能的培養(yǎng)，有著很強(qiáng)的方向性和職業(yè)性。培養(yǎng)的學(xué)生都是日后輸送到社會各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中的人才，中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是為了更好地?fù)駱I(yè)、就業(yè)服務(wù)的，因此掌握英語的實(shí)用技能顯得尤為重要。

目前，在中等職業(yè)教育的英語教學(xué)中，存在著這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生更加關(guān)注對所學(xué)單詞、語法和應(yīng)試題型的關(guān)注，即關(guān)注英語的“讀、寫”功能，而忽略了“聽、說”部分；更加關(guān)注英語級別考試中的題型而忽略了專業(yè)領(lǐng)域英語知識的學(xué)習(xí)和積累。

因此，在中等職業(yè)教育的英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以社會需要的人才標(biāo)準(zhǔn)作為出發(fā)點(diǎn)，加大學(xué)生對英語“聽、說”能力的培養(yǎng)，特別是開口“說”的能力。同時(shí)，在中等職業(yè)教育中引入社會實(shí)用性的英語教學(xué)內(nèi)容。提高專業(yè)英語的比重，增強(qiáng)學(xué)生英語的社會實(shí)用性和專業(yè)性，使之與自己的專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，結(jié)合英語固有的“聽、說、讀、寫”的模式，有針對性的培養(yǎng)各行各業(yè)的懂專業(yè)英語的人才，切實(shí)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力上來。即教學(xué)內(nèi)容必須從語言點(diǎn)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生交際能力的培養(yǎng)為中心。

通過引入專業(yè)英語，提高英語的社會實(shí)用性，一方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，另一面間接鞏固學(xué)到的專業(yè)領(lǐng)域的知識，使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能夠發(fā)展成為對社會有用的專門領(lǐng)域的人才。

3 創(chuàng)新英語教學(xué)模式和教學(xué)手段

今天，我們生活在一個(gè)技術(shù)、知識和通訊爆炸的時(shí)代?？萍嫉倪M(jìn)步，特別是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，給我們的日常生活帶來了深刻的變革，也對我們的精神世界產(chǎn)生了深刻的影響。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生們，正式處在人生可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，也是接受新鮮事物最快的時(shí)期，對周圍出現(xiàn)的新鮮事物充滿了好奇。面對這樣一群學(xué)生，作為教師應(yīng)當(dāng)積極思變，在英語教學(xué)中引入新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，同時(shí)不斷改變、更新自己的觀念，迎合學(xué)生的思維，了解他們的想法，只有這樣才能在實(shí)際教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動，是英語教學(xué)順利進(jìn)行。

在教學(xué)模式上藥大膽創(chuàng)新，在完成教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入當(dāng)下最流行的元素，例如新上映的外國電影、美劇中的相關(guān)人物等進(jìn)行課堂討論；每周開設(shè)一節(jié)公開課，由學(xué)生自主選材，課上用英語介紹自己喜歡的明星、電影、時(shí)尚元素等等，并鼓勵(lì)學(xué)生與自己的專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合；自愿結(jié)合成組，結(jié)合自己的專業(yè)排練英語短劇，鍛煉對專業(yè)英語的掌握同時(shí)加強(qiáng)聽說能力。通過此種教學(xué)模式的改變，加強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和聽說能力。同時(shí)，對英語教師提出更高的要求，不可否認(rèn)用英語授課，是促進(jìn)教育現(xiàn)代化、或者說同國際接軌的一個(gè)舉措，也是迅速提高學(xué)生英語聽力能力的一種有效方法。

在教學(xué)手段上，采用多媒體教學(xué)法的同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)，引進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將聽說讀寫四項(xiàng)基本功能納于其中，每周完成相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容，記入課時(shí)計(jì)劃，網(wǎng)上開設(shè)教師微博，學(xué)生可以分享自己學(xué)習(xí)英語的體會或詢問棘手的問題，大家通過微博可以共同促進(jìn)，交流感情。

由于中等職業(yè)學(xué)校的特殊性，因此，在英語教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)充分考慮到這種特殊性，無論是對學(xué)生本身還是對職業(yè)英語的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為著手點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)從自身下功夫，積極創(chuàng)新教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)的“教授”方式和方法，引入實(shí)用英語教學(xué)，全方位提升學(xué)生的英語水平。在實(shí)際英語教學(xué)中，力求突出中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的特色。

注釋

①Charles H.Zastrow, Karen K.Kirst-Ashman. Understanding Human Behavior and the Social Environment, sixth edition,2006.12.

②教育部人事司,教育部考試中心.教育心理學(xué)考試大綱.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

③師海玲,孫岳等譯.人類行為與社會環(huán)境.第六版.北京:中國人民大學(xué)出版社,2006.