內(nèi)容摘要：情感是啟發(fā)、發(fā)展和維持認(rèn)知活動的動力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分。語文是一門集思想性、文學(xué)性、藝術(shù)性、形象性和情感性于一體的學(xué)科。語文學(xué)科是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，也是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在語文教學(xué)中教師若能講究情感教學(xué)的藝術(shù)性，充分利用教師自身和課文中蘊涵的情感去打動學(xué)生，感染學(xué)生，那么學(xué)生就不僅能夠很容易地理解和接受語文知識，而且還能夠讓每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而達(dá)到使學(xué)生增長知識、發(fā)展個性、健全人格的目的，實現(xiàn)語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情感 語文教學(xué) 滲透

語文學(xué)科是一門集思想性、文學(xué)性、藝術(shù)性、形象性和情感性于一體的綜合學(xué)科。語文教學(xué)，不僅僅是為了給學(xué)生傳授正確豐富的知識，也不僅僅要使學(xué)生把已學(xué)得的知識轉(zhuǎn)化為實際能力，而且還必須使學(xué)生的思想、道德、情操、品格、個性等得到全面健康和諧地發(fā)展，以適應(yīng)社會主義物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)的需要。

語文學(xué)科本身包含有太多豐富的情感，而這些情感，終將對學(xué)生的思想、道德、情操、品格及個性的形成與發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。“情感的健康發(fā)展及情感水平的高低直接決定著人的全面發(fā)展及全面發(fā)展的程度。”（《語文教育學(xué)》）在實施素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)中的情感教育在健全素質(zhì)教育的過程中起著舉足輕重的作用。因此語文教學(xué)，應(yīng)以情感的生發(fā)和滲透作為一個重要的切入點，并且把情感教學(xué)貫穿于整個教學(xué)活動的始終。那么，作為一名語文教育工作者，應(yīng)該如何在教學(xué)活動中恰如其分地滲透情感呢？這是我們每一個語文教師在進行具體教學(xué)工作之前必須要深入思考的一個問題。對此，我曾進行過一些大膽的嘗試，獲得了一些切實的經(jīng)驗，收到了可喜的成效。現(xiàn)簡要總結(jié)如下：

一.誦讀——情感激活

現(xiàn)行九年制義務(wù)教材中有文質(zhì)兼美的課文一百多篇，由于作者不同，其風(fēng)格迥異，且每一篇課文都蘊含有這樣那樣的情感：有祖國大好河山的壯美之情，有催人奮進的戰(zhàn)斗之情，有令人涕下的悲壯之情等等，因此教師課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，把握教材，通過誦讀、揣摩，把自己的思想感情與作品的思想先行“同化”。上課時，以生動流暢的語言制造恰如其分的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生共同進入文章的情景，使真情實感如瓊漿玉液一般噴涌而出，達(dá)到以情感人之目的，而學(xué)生要掌握的知識便在不知不覺中被感知、認(rèn)識、理解了?！帮L(fēng)乍起，吹皺一池春水?！庇腥税褜W(xué)生的心境比作一池春水，若能想方法使這池靜水興波起瀾，便可激活他們的情感，使之愿意感知并能夠透過作品去同作者喜憂與共，還可保持思維主題的積極性與延續(xù)性。因為有了這樣的認(rèn)識，所以我很喜歡使用誦讀之法。如在《念奴嬌·赤壁懷古》這首宋詞的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生有表情、有節(jié)奏地反復(fù)誦讀課文，深入體會詞中的文氣、意蘊，從而把握全詞的情感基調(diào)，學(xué)生心潮起伏，爭相述說自己讀后的感受。有的說“這首詞一掃宋詞以往纖弱的詞風(fēng)，創(chuàng)造出了一種高遠(yuǎn)清新的意境”；有的說“這首詞最重要的是詞人在感嘆如夢人生的同時，表現(xiàn)出了一種強烈的愛國情感”。就這樣，學(xué)生的情感在反復(fù)的誦讀中被激活了，他們封存于記憶倉庫中的各種經(jīng)歷、知識儲備、人格估價及理想追求等就像在地下運行的地火，一下子找到了噴發(fā)口，于是，學(xué)生進一步深入地探索、理解、體驗作品內(nèi)涵的欲望由此也就被激活了。

二.聯(lián)想和想象——情感體驗

在抓住情感激活這一契機的同時，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在高漲的閱讀激情的推動下，進一步親身體驗，披文入情，體味文章的情韻與內(nèi)涵。實踐證明，成功的情感體驗與聯(lián)想和想象的作用密不可分。比如，教材中關(guān)漢卿的小令《大德歌·冬景》：

雪粉花，舞梨花，再不見煙村四五家，密灑堪圖畫，看疏林噪晚鴉，黃蘆掩映清江下，斜攬著釣魚艖。

通過誦讀，學(xué)生不由得感到一種優(yōu)美、恬靜、高潔之情充盈于胸。這時候，我問學(xué)生們聯(lián)想到些什么。學(xué)生甲說：“一個‘舞字，使我聯(lián)想起詩人岑參‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開的名句?！睂W(xué)生乙說：“煙村、飛雪、疏林、魚艖等典型景物使人頓時聯(lián)想到我們說熟知的馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的枯藤、老樹、昏鴉、瘦馬等種種靈動的意象?！甭犃藢W(xué)生們的回答，我欣喜異常，又緊追一步：“大家的聯(lián)想非常好，現(xiàn)在根據(jù)這些信息，你們再次展開你們想象的翅膀，講一講這首小令描繪了一副怎樣的圖畫？抒發(fā)了作者怎樣的感情？”經(jīng)過這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生個個神思飛揚，即刻進入“想入非非”的狀態(tài)。最后，多數(shù)學(xué)生說，想象出一副冬日傍晚漁村雪景的圖畫，這正是作者安閑淡泊、自然純真的情趣在景物中的流露。在整首小令的賞析中，我并沒有越俎代庖逐字逐句地去詳細(xì)剖析，而是在他們對作品有了朦朧混沌的感覺之時，任由他們展開聯(lián)想與想象的翅膀，去會心地品咂、感悟，在和諧、靈動的藝術(shù)氛圍中，讀者、作者、作品之間便形成了一種默契，對某種特定情感產(chǎn)生心靈共振，于是，處于潛在狀態(tài)的文本內(nèi)容，很自然地便被賦予了更多的意蘊與詮釋，學(xué)生也飽嘗了自身勞動成果所帶來的沉迷與喜悅。更重要的，在情感體驗的過程中，學(xué)生的道德情操、審美意識等被導(dǎo)向了一個更高的情感境界，同時，這種“高情感”很可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)——素質(zhì)，進而形成一種強大的人生、人格的正向的推動力，推動他們?nèi)ネ晟谱陨淼娜烁?，陶冶高尚的情操——這也正是素質(zhì)教育之真諦。

三.寫作——情感釋放

“觀文者披文而入情，綴文者情動而辭發(fā)。”（《文心雕龍》）當(dāng)各種復(fù)雜而微妙的情感體驗聚集一起而且越積越多之時，學(xué)生自身便萌發(fā)了一種真正的，不可遏止的寫作沖動，于是，便有了任憑文字表達(dá)情感的舉措（即作文），從而也就進入了主體自然而然地情感釋放階段。而寫作訓(xùn)練中“情景作文”更是不容忽視的重要一環(huán)。為此，我曾結(jié)合師畢業(yè)班即將進行的教育實習(xí)，利用下午兩節(jié)作文課，讓每組學(xué)生選派代表登上講臺進行試講，課堂氣氛非常活躍，我抓住這一有利契機說：“接下來，我們上作文課，以‘當(dāng)我第一次走上講臺的時候為題寫一段話，把你們剛才的所感所想如實地寫下來?！睂W(xué)生含笑表示試試，結(jié)果快下課時，就有學(xué)生主動舉手朗誦自己所寫好的文章。文中寫道：“我曾做過明星夢、學(xué)者夢，但始終無意做一名小學(xué)教師，而當(dāng)我第一次站上三尺講臺的時候，我突然明白了何謂‘學(xué)高為師，品正為范。我本平凡，但所幸我選擇了人世間最偉大的職業(yè)，為此，我無怨無悔?！睂W(xué)生動了真情，一種無法用語言表達(dá)的東西永遠(yuǎn)地留在了學(xué)生的心靈深處。在情感釋放的同時，學(xué)生也加深加強了對生活的感悟，對生命價值的確證，對完善人格的追求。這難道不是情感滲透的功效嗎？

“操千曲而后知音，觀千劍而后識器”。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：把情感教學(xué)作為語文教學(xué)的切入點，使情感教育滲透到課堂的每一個環(huán)節(jié)中去，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)習(xí)成為他們真正的自我需求，從而迅速掌握語文知識，有效地提高語文能力；還可以撥動學(xué)生的心弦，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的情感，提高他們的審美能力，使學(xué)生在潛移默化中受到深刻地政治思想教育。因此，情感教育很有必要引起我們每個語文教師的高度重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣.情感教育心理學(xué)[Μ].上海：上海教育出版社，1993：89.

[2]孟昭蘭.人類情緒[Μ].上海：上海人民出版社，1989：30.

[3]吳麗萍.情感力量在語文教學(xué)中的滲透[J].職業(yè)時空，2006（8）.

[4]茌傳艷.談?wù)Z文教學(xué)中的情[J].全國語文教師精短論文大系，19989（2）.

[5]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[Μ] .北京：教育科學(xué)出版社，1980

張雄，南陽理工學(xué)院講師，研究方向：語文教學(xué)與改革。