摘要：隨著泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的普及，近10余年間泰國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者增加了二十多倍，但師資緊缺的情況在泰國(guó)普遍存在，嚴(yán)重制約了泰國(guó)漢語(yǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展。筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，從清萊地區(qū)隨機(jī)選擇了15所開設(shè)漢語(yǔ)的學(xué)校，對(duì)這些學(xué)校的漢語(yǔ)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)清萊府的漢語(yǔ)教師普遍具有較高學(xué)歷，其知識(shí)結(jié)構(gòu)較合理、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法活潑多樣。但漢語(yǔ)教師的流動(dòng)性大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少。因此，筆者建議清萊府通過加強(qiáng)本土教師的培養(yǎng)，利用中國(guó)的師資輸入項(xiàng)目，改善師資短缺與本國(guó)外籍教師的比例。同時(shí)，提高漢語(yǔ)教師的待遇，鼓勵(lì)志愿者留任，確保漢語(yǔ)教師的穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞：泰國(guó)清萊府師資漢語(yǔ)教學(xué)

近年來，隨著中泰兩國(guó)之間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化交流與合作不斷加強(qiáng)，泰國(guó)興起了一股“中文熱”。據(jù)泰國(guó)教育部基礎(chǔ)教育委員會(huì)官方公布的數(shù)據(jù)，2011年，僅泰國(guó)的公立學(xué)校，開設(shè)漢語(yǔ)課程的已經(jīng)高達(dá)1595所。教師、教材和資金一向被認(rèn)為是制約第二語(yǔ)言教學(xué)的三大因素。泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的蓬勃發(fā)展使其對(duì)漢語(yǔ)教師的需求急劇上升，而目前泰國(guó)的漢語(yǔ)師資短缺，已經(jīng)成為所有研究者所關(guān)注的焦點(diǎn)之一。同時(shí)，泰國(guó)漢語(yǔ)教育還存在著明顯的地域差異，總體說來以北部地區(qū)特別是清萊府等地區(qū)的漢語(yǔ)教育水平最高。筆者結(jié)合在清萊府惠普小學(xué)、邦克小學(xué)、萬(wàn)佛完中和孟萊中學(xué)擔(dān)任漢語(yǔ)教師時(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)清萊府15所學(xué)校的漢語(yǔ)師資情況進(jìn)行了以問卷為基礎(chǔ)的調(diào)查（問卷詳見附錄），匯總了大量的一手資料，并對(duì)清萊府的師資構(gòu)成進(jìn)行了分析。筆者提出了解決問題的初步設(shè)想，以期能對(duì)清萊府的漢語(yǔ)師資情況起到一個(gè)理論擴(kuò)充和資料補(bǔ)給的作用，為清萊府乃至全國(guó)的漢語(yǔ)師資調(diào)查提供參考資料，同時(shí)也為中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供一份詳實(shí)的海外調(diào)研資料。

一、教師的來源與數(shù)量

教師來源即數(shù)量

從圖1中可以看出，在本次調(diào)查的15所學(xué)校中，共有25名漢語(yǔ)教師，其中15名來自中國(guó)，其余10名均為泰國(guó)本土教師。也就是說，中國(guó)籍教師占據(jù)了清萊府漢語(yǔ)教師的60%，泰國(guó)籍教師僅占40%。一般說來，本土教師應(yīng)該多于外籍教師，兩者的比例為2：1是比較適宜的。由此可以看出，清萊府的本土漢語(yǔ)教師還有一個(gè)很大的需求缺口。

筆者從訪談中得知，在來自中國(guó)的教師中，9名為中國(guó)國(guó)家漢辦選派的漢語(yǔ)教師志愿者，兩名是在中國(guó)高校就讀的實(shí)習(xí)生，其余4名為通過個(gè)人應(yīng)聘到學(xué)校任教的教師。由此可見，在清萊府中國(guó)籍的漢語(yǔ)教師中，國(guó)家漢辦排出的漢語(yǔ)教師志愿者占據(jù)了較大的比例。根據(jù)國(guó)家漢辦的政策，漢語(yǔ)教師志愿者的任期只有1～3年，也就是說，這些教師最多只能在一所學(xué)校任教三年。此外，還有兩名中國(guó)教師為在讀的實(shí)習(xí)生，他們的任教時(shí)間更短，只有4～6個(gè)月。也就是說，在這些中國(guó)籍教師中，超過七成的教師流動(dòng)性很大，這就導(dǎo)致了清萊府漢語(yǔ)教師的師資構(gòu)成不太穩(wěn)定。師資不穩(wěn)定的后果就是許多學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容銜接不好，很多新老師來到學(xué)校之后，由于對(duì)學(xué)生了解不多，基本都選擇從零開始進(jìn)行教學(xué)。造成了教學(xué)內(nèi)容的大量重復(fù)，學(xué)生的漢語(yǔ)水平得不到有效提高。此外，師資不穩(wěn)定也會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。很多新教師往往泰語(yǔ)水平不夠理想，課堂表述和與學(xué)生交流都存在一定困難，等到這些教師的泰語(yǔ)水平有所起色、能進(jìn)行基本交流的時(shí)候，他們卻又離開了泰國(guó)。這些因素造成這樣一種現(xiàn)象：雖然清萊府漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，但是教學(xué)效果卻不盡如人意。

從圖2與圖3中可以看出，清萊府的漢語(yǔ)教師在性別和年齡構(gòu)成上都處于一定的失衡狀態(tài)。女教師的比例接近四分之三，原因主要為以下幾點(diǎn)：首先，泰國(guó)的女性比例高于男性；其次，由于漢語(yǔ)為外語(yǔ)類學(xué)科，主修外語(yǔ)類學(xué)科的男大學(xué)生一直都少于女大學(xué)生。再次，由于教學(xué)這個(gè)職業(yè)相對(duì)而言收入較低但是比較穩(wěn)定，所以被認(rèn)為是適合女性的職業(yè)，而男性則普遍被認(rèn)為應(yīng)該從商或者從事技術(shù)性的工作。因而，即使是大學(xué)主修漢語(yǔ)的男性，在畢業(yè)之后也會(huì)優(yōu)先選擇進(jìn)入中資企業(yè)或者外貿(mào)公司，而不選擇去學(xué)校當(dāng)老師。女性則在畢業(yè)之后更傾向于選擇教師作為職業(yè)。

從圖3可以看出，年齡在20～29歲的青年教師的比重高達(dá)90%以上。也就是說在清萊府，相對(duì)于其它科目的任課教師，漢語(yǔ)教師的年輕化程度較高，這既有優(yōu)點(diǎn)又有不足。一方面，年輕教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)較新，信息更新較快，可以使學(xué)生接受到最新的知識(shí)，課堂氣氛也相對(duì)比較活躍。但是另一方面，年輕的教師相對(duì)而言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠深，因此，在教學(xué)中還有許多需要改進(jìn)的地方。

二、教師的專業(yè)與學(xué)歷

從表1可以看出，清萊府的漢語(yǔ)教師主要集中在五個(gè)專業(yè)，分別為：漢語(yǔ)言和漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)和國(guó)際漢語(yǔ)教育、泰語(yǔ)、英語(yǔ)和教育學(xué)。其中主修漢語(yǔ)相關(guān)專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)的教師總共有17人，占所有教師人數(shù)的68%，而英語(yǔ)專業(yè)與泰語(yǔ)專業(yè)也是與第二語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)的專業(yè)，主修這兩個(gè)專業(yè)的教師總共有6人，占所有教師人數(shù)的24%。也就是說，清萊府的漢語(yǔ)教師中，92%的教師具備了從事漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)漢語(yǔ)知識(shí)、教育及語(yǔ)言學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)。

從表2可以看出，清萊府的漢語(yǔ)教師中，具有本科及以上學(xué)歷的教師有21人，占所有教師人數(shù)的84%。筆者通過訪談得知，未達(dá)到本科學(xué)歷的4名教師中，有兩名是中國(guó)高校的本科在讀實(shí)習(xí)教師，他們都將在半年后獲得本科學(xué)位證書。也就是說，在清萊府的漢語(yǔ)教師中，只有8%的教師的最高學(xué)歷在本科以下。可以看出，清萊府的漢語(yǔ)教師是一支具有較高學(xué)歷、專業(yè)對(duì)口的教師隊(duì)伍。而對(duì)照許志惠（2008）的調(diào)查結(jié)果——泰北地區(qū)僅有9.5%的華文教師主修中文或?qū)ν鉂h語(yǔ)專業(yè)，華文教師的學(xué)歷層次不齊、受教育水平普遍偏低，絕大多數(shù)教師僅擁有高中文化或相當(dāng)于高中文化程度的學(xué)歷。隨著近年來漢語(yǔ)在泰國(guó)的迅速發(fā)展，在泰國(guó)政府的大力支持下，清萊府的漢語(yǔ)教師學(xué)歷水平低下、專業(yè)不對(duì)口的問題已經(jīng)基本得到改善。

三、教師的經(jīng)驗(yàn)與培訓(xùn)情況

由表3可以看出，清萊府大部分漢語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在一年以內(nèi)，擁有超過三年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的漢語(yǔ)教師只有1名。造成漢語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的很重要的一個(gè)因素是上文所提到的漢語(yǔ)教師的流動(dòng)性較大。由于清萊府的漢語(yǔ)教師中占相當(dāng)大比例的是國(guó)家漢辦派出的志愿者，他們往往執(zhí)教一年或兩年便回國(guó)了，而填補(bǔ)這些教師職位的是無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新一批志愿者。此外，由于泰國(guó)的“中泰合作培養(yǎng)泰國(guó)本土化教師項(xiàng)目”從2008年才開始啟動(dòng)，第一批本土漢語(yǔ)教師從2010年才開始陸續(xù)進(jìn)入各所學(xué)校擔(dān)任漢語(yǔ)教師。所以，相對(duì)其他科目，漢語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，在教學(xué)上普遍處于摸索階段，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況的了解也比較少。因此，在對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷中，學(xué)生對(duì)教師的喜愛程度和滿意度的差距很大。這也是在對(duì)管理人員的調(diào)查中，管理部門在“對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的滿意程度”一項(xiàng)之所以普遍選擇“教學(xué)效果中等”的一個(gè)因素。當(dāng)然，針對(duì)漢語(yǔ)教師經(jīng)驗(yàn)不足的情況，泰國(guó)教育部和清萊府教育廳積極與中國(guó)國(guó)家漢辦、當(dāng)?shù)氐目鬃訉W(xué)院與孔子課堂合作，為府內(nèi)的漢語(yǔ)教師組織了多次關(guān)于教學(xué)方法、中國(guó)語(yǔ)言與文化方面的培訓(xùn)。在調(diào)查中，所有的漢語(yǔ)教師都表示參加過多次相關(guān)培訓(xùn)或教學(xué)研討會(huì)，超過80%的教師表示這些培訓(xùn)對(duì)他們的幫助很大。

綜上所述，清萊府的漢語(yǔ)教師有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

清萊府84%的漢語(yǔ)教師擁有本科以上的學(xué)歷，超過九成的漢語(yǔ)教師具備了漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)學(xué)術(shù)背景。可見，清萊府的漢語(yǔ)教師是一支具有較高學(xué)歷、專業(yè)對(duì)口的教師隊(duì)伍。

清萊府的漢語(yǔ)教師的年齡普遍在20～29歲之間，富有活力，與學(xué)生的親和度比較高。年輕化的教師隊(duì)伍既有優(yōu)點(diǎn)也有不足。一方面，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)較新，教學(xué)方法活潑多樣，但另一方面，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，這是制約清萊府教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

府內(nèi)的漢語(yǔ)教師的流動(dòng)性大，因此，如何在本地區(qū)內(nèi)培養(yǎng)一支長(zhǎng)期穩(wěn)定的教師隊(duì)伍、加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)，是解決本區(qū)域師資問題的關(guān)鍵。

四、對(duì)清萊府加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的建議

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，雖然清萊府的漢語(yǔ)教師學(xué)歷水平低下、專業(yè)不對(duì)口的問題已經(jīng)基本得到改善，但目前漢語(yǔ)師資方面還存在著師資相對(duì)短缺且流動(dòng)性大，教師經(jīng)驗(yàn)不足和師資構(gòu)成不夠完善等問題。針對(duì)這幾個(gè)問題，筆者提出了以下建議：

（一）加強(qiáng)本土教師的培養(yǎng)

清萊府教育廳發(fā)布的官方數(shù)據(jù)顯示，清萊府的漢語(yǔ)教師與學(xué)生的比例較低。在清萊府開設(shè)漢語(yǔ)課程的30所學(xué)校中，共有漢語(yǔ)教師49人，而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生達(dá)到了35200人。也就是說，清萊府的平均師生比例為1：718.4，其中師生比例最高的是Ta1School，也僅為1：188，而最低的學(xué)校為SaMangkeeschool，僅為1：1785。解決師資短缺的最根本的辦法是培養(yǎng)本土漢語(yǔ)教師，因?yàn)樘﹪?guó)籍漢語(yǔ)教師與外籍教師相比有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：他們的穩(wěn)定性更強(qiáng)，更了解當(dāng)?shù)氐慕逃龣C(jī)制和教育特點(diǎn)，也更容易與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。2008年以來，泰國(guó)教育部與中國(guó)國(guó)家漢辦合作，開展了“中泰合作培養(yǎng)泰國(guó)本土化教師項(xiàng)目”，每年選派100名左右大學(xué)本科畢業(yè)生赴中國(guó)高校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)教育課程，他們?cè)趯W(xué)成歸國(guó)后成為有正式編制的中小學(xué)漢語(yǔ)教師，納入國(guó)家公務(wù)員體系。到目前為止，該項(xiàng)目已經(jīng)培養(yǎng)了300多名具有較高水平的漢語(yǔ)本土教師，目前已經(jīng)成為泰國(guó)漢語(yǔ)本土教師的一股新興力量。

當(dāng)然，僅僅依靠這個(gè)項(xiàng)目還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者認(rèn)為清萊府要從根本上解決師資問題，應(yīng)該利用地緣優(yōu)勢(shì)，積極建立與周邊的中國(guó)高校，如云南大學(xué)、云南師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)等院校的合作，建立起漢語(yǔ)師資培養(yǎng)基地，協(xié)同開展泰籍漢語(yǔ)教師培訓(xùn)任務(wù)。一方面，清萊府應(yīng)該利用清萊皇太后大學(xué)孔子學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，建立起以皇太后大學(xué)為中心的本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)基地。另一方面，清萊府教育廳也可以效仿教育部，從漢語(yǔ)本科畢業(yè)生和當(dāng)?shù)氐脑诼氈行W(xué)漢語(yǔ)教師中選派優(yōu)秀的漢語(yǔ)人才到中國(guó)的高校進(jìn)修。

為了培養(yǎng)本土的專職漢語(yǔ)教師，也可在泰國(guó)的孔子學(xué)院設(shè)立漢語(yǔ)師范專業(yè)，為已在校的中文教師提供公益性質(zhì)的職業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)；為有志于從事漢語(yǔ)教學(xué)工作且具有一定文化基礎(chǔ)的人員提供規(guī)范、權(quán)威的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材及系統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)課程。同時(shí)，做好接受專業(yè)課程的學(xué)生畢業(yè)后的相關(guān)后續(xù)工作，當(dāng)他們?cè)诠ぷ髦杏龅浇虒W(xué)問題時(shí)，可以利用孔子學(xué)院搭建的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，問題解決方案共享和討論等。

（二）充分利用中國(guó)的師資輸入項(xiàng)目

從2008年開始，泰國(guó)教育部與中國(guó)國(guó)家漢辦開展了“漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目”，每年都會(huì)有十幾名漢語(yǔ)教師志愿者被派到清萊府各中小學(xué)擔(dān)任漢語(yǔ)教師。這些漢語(yǔ)教師志愿者都擁有相關(guān)專業(yè)本科以上的學(xué)歷，在赴泰之前都接受了嚴(yán)格的選拔和專業(yè)培訓(xùn)。這些漢語(yǔ)教師志愿者在一定程度上填補(bǔ)了清萊府的漢語(yǔ)師資缺口，也為學(xué)生提供了更多地與漢語(yǔ)母語(yǔ)者的交流機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地了解中國(guó)文化。

當(dāng)然，志愿者項(xiàng)目在清萊府也不是一帆風(fēng)順的。筆者通過訪談，了解到有不少教師志愿者反映語(yǔ)言不通和課堂管理困難等問題影響了教學(xué)效果，甚至有志愿者出現(xiàn)了不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳睢⑶榫w壓抑等負(fù)面心理狀態(tài)。筆者認(rèn)為，為了更好地幫助志愿者開展教學(xué)活動(dòng)，清萊府教育廳與接收學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)志愿者的工作和生活狀況的關(guān)注，在志愿者與管理部門之間、各管理部門之間建立暢通的溝通機(jī)制，加大對(duì)志愿者的日常指導(dǎo)與關(guān)懷，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有策略地挖掘志愿者的潛在心理問題，盡快解決志愿者主動(dòng)反映的問題。在有條件的情況下，在志愿者赴任初期，學(xué)?？梢詾橹驹刚吲鋫湟幻﹪?guó)輔導(dǎo)老師，幫助志愿者管理課堂、盡快熟悉教學(xué)環(huán)境。此外，各學(xué)校還可以鼓勵(lì)漢語(yǔ)教師志愿者留任，促進(jìn)本地漢語(yǔ)教學(xué)的連貫性與穩(wěn)定性。

在培訓(xùn)方式上，筆者建議可以采取崗前培訓(xùn)（中國(guó)國(guó)內(nèi)）、崗中培訓(xùn)（在泰國(guó)）和崗后反饋的模式。在國(guó)內(nèi)的崗前培訓(xùn)中，不僅應(yīng)該對(duì)志愿者工作及生活中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的案例分析，還應(yīng)該對(duì)如何調(diào)適并尊重文化差異的心理學(xué)課程等專業(yè)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)；在泰國(guó)的崗中培訓(xùn)中，也必須對(duì)跨文化人際關(guān)系處理、生活習(xí)慣調(diào)整給出具體的方法，搭建心理疏通、情緒宣泄及解決問題的平臺(tái)；最后，對(duì)已經(jīng)離崗的志愿者，不僅要充分地調(diào)查整理其在泰教學(xué)期間所遇到的種種問題，形成資料，還要不定期地請(qǐng)他們給在崗前和崗中的志愿者上課，分享經(jīng)驗(yàn)。

（三）建立一支穩(wěn)定的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)清萊府的漢語(yǔ)教師中有超過半數(shù)為外籍漢語(yǔ)教師，從而增加了府內(nèi)漢語(yǔ)師資的不穩(wěn)定性。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，清萊府的漢語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教齡最長(zhǎng)的教師也只有4年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而清萊府是泰國(guó)開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)歷史相對(duì)較長(zhǎng)的一個(gè)府，這也從一個(gè)側(cè)面反映了府內(nèi)漢語(yǔ)教師的不穩(wěn)定。要穩(wěn)定漢語(yǔ)教師隊(duì)伍，最重要的是要采取多管齊下的方式：加強(qiáng)本土教師的培養(yǎng)，提高本土教師的比例，從根本上穩(wěn)定漢語(yǔ)教師隊(duì)伍。另外，如何使培養(yǎng)出來的優(yōu)秀本土教師不流失，這也是穩(wěn)定師資的一個(gè)重要方面。對(duì)此，筆者建議清萊府教育廳等相關(guān)管理部門應(yīng)該把穩(wěn)定漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的工作落到實(shí)處，比如說，提高漢語(yǔ)教師薪酬，給予漢語(yǔ)教師一些便利的生活條件，如為漢語(yǔ)教師提供教師宿舍等。也可以建立教師激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行績(jī)效管理，鼓勵(lì)教師定期帶薪進(jìn)修，以提高教學(xué)水平。

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（吳春華泰國(guó)甘烹碧皇家大學(xué)；泰國(guó)易三倉(cāng)大學(xué)）