歐惠菁

摘 要：情境教學(xué)模式是一種教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生通過情境的感染主動進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的新型的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對于提高學(xué)生的綜合能力意義重大。文章總結(jié)了四種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式：結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；情境教學(xué)；綜合素質(zhì)

課堂是我們開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力的主要場所，因此，高質(zhì)量高效率地開展課堂教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的前提條件?，F(xiàn)如今，隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)失去了市場，我們開始倡導(dǎo)一種更加新穎、更加符合素質(zhì)教育要求的情境教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引起學(xué)生對于知識的興趣和思考，進(jìn)而開始主動地學(xué)習(xí)。這種情境教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)一個最大的優(yōu)勢就是有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，在高中生物課堂上，教師可以采取哪些手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

一、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生物學(xué)科是一門來自于大自然、來自于生活的一門學(xué)科，因此，我們的教師在開展生物教學(xué)工作的時候，可以借助于生物學(xué)科的這一特征，結(jié)合生活實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。例如，在講到“細(xì)胞的吸水與失水”現(xiàn)象的時候，就可以結(jié)合生活實(shí)際給學(xué)生提這樣幾個問題：為什么菜市場里賣青菜的小商販會經(jīng)常往青菜上灑一些清水？為什么在蘿卜上撒上鹽以后腌制一段時間蘿卜會變得干癟？當(dāng)劇烈運(yùn)動以后喝可樂能夠解渴嗎？又比如，在講到“細(xì)胞呼吸”時，就可以向?qū)W生提問：為什么新鮮的蔬菜、水果等放在冰箱里保存的時間要比常溫下保存的時間更長？為什么葡萄、橘子等腐爛以后會散發(fā)出一股酒的氣味？這些生活中學(xué)生經(jīng)常見到的現(xiàn)象，如果教師在上課的時候能夠把它們適當(dāng)?shù)匾眠M(jìn)來，并以此來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種“生物知識就在我們身邊”的感覺，這樣，既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好生物的信心。

二、利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

很多時候，我們視為理所當(dāng)然的常理往往是不正確的，我們把這種情況稱之為認(rèn)知沖突。在教學(xué)過程中，教師如果能夠通過情境的創(chuàng)設(shè)來引出學(xué)生的認(rèn)知沖突，就會讓學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣。例如，很多人往往認(rèn)為喝酒可以驅(qū)寒，但事實(shí)上，喝酒不但不能驅(qū)寒，反而會降低人體的體溫，我在給學(xué)生講解“人體體溫調(diào)節(jié)機(jī)制”的時候，就利用這一認(rèn)知沖突給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣幾個問題：人喝酒以后為什么會感到全身發(fā)熱？是因?yàn)樾玛惔x增強(qiáng)還是表面毛細(xì)血管張開呢？如果是毛細(xì)血管張開，那么會使得身體的溫度上升還是下降呢？通過這幾個問題的引導(dǎo)，使得學(xué)生逐漸意識到了喝酒不但不能御寒反而會使體溫下降。就這樣，利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，教師在講課的過程中充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，會更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

具有一定情節(jié)的故事對于學(xué)生往往具有很強(qiáng)的吸引力，因此，在生物課堂上，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講一些小故事，利用故事來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對于所學(xué)知識的興趣。例如，我在給學(xué)生講到“環(huán)境保護(hù)”的內(nèi)容時，就給學(xué)生講了樓蘭古國的故事：西漢時期，在我國的西部地區(qū)，今天的新疆境內(nèi)曾經(jīng)建立過一個國家——樓蘭，這個國家在當(dāng)時人丁新旺，環(huán)境優(yōu)美，因此也創(chuàng)造了輝煌的文明。然而有一天，樓蘭古國突然消失了，這座古城所在的位置被茫茫沙漠所吞噬。而造成這座古城消亡的直接原因就是環(huán)境破壞。由于當(dāng)時樓蘭古國在繁榮以后人口劇增，而當(dāng)時的人們又沒有環(huán)保意識，從而在人類的破壞之下，這個曾經(jīng)美麗富饒的地方變成了荒漠。聽完了這個故事以后，很多學(xué)生都陷入了思考之中……通過這個真實(shí)的故事，使得學(xué)生認(rèn)識到保持生態(tài)平衡、保護(hù)環(huán)境的重要性，從而在這種情感的激勵之下，開始全身心地投入到接下來的學(xué)習(xí)活動中。

四、利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實(shí)驗(yàn)手段在生物教學(xué)中是一種經(jīng)常用到的教學(xué)手段，通過實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生展示生物知識，可以使得抽象的知識變得更加直觀化、形象化，從而有利于學(xué)生對于知識的理解和掌握。例如，我在給學(xué)生講《植物生命活動的調(diào)節(jié)》一課時，關(guān)于“向光性”的概念，由于其帶有一定的抽象性，很多學(xué)生在理解起來總是感到很困難，于是，我就采取了演示實(shí)驗(yàn)的方式來進(jìn)行輔助教學(xué)：我讓學(xué)生在上課之前以小組為單位準(zhǔn)備好燕麥胚芽鞘的實(shí)驗(yàn)，然后在上課的時候讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)成果展示出來供大家觀察分析，經(jīng)過觀察，學(xué)生清楚地看到了燕麥胚芽鞘的向光彎曲現(xiàn)象，從而引出了 “向光性”的概念。通過這種演示實(shí)驗(yàn)的方式，可以把知識直觀地展示在學(xué)生眼前，這樣不但能幫助學(xué)生理解知識，更能夠使學(xué)生對知識產(chǎn)生較深的印象。

在情境教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了一定的變化，教師由以前的主導(dǎo)變成了引導(dǎo)，而這一地位的改變就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得到了有效的發(fā)揮，這樣，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中收獲的不僅是知識，同時還有思考能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等各種能力。由此可以看出，情境教學(xué)模式對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有至關(guān)重要的作用。因此，作為一名高中生物教師，我們在日常的教學(xué)工作中，一定要解放思想，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境的感染之下能夠主動地建構(gòu)知識，進(jìn)而形成一定的能力，這對于推動生物學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。

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（沛縣湖西中學(xué)）