周貴平

大家都知道學生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道，也是教學的重要環(huán)節(jié)，只有師生共同配合，才能真正達到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的. 傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)批改：教師課上教，學生課上聽；學生課后做作業(yè)，老師課后改作業(yè)，大多數(shù)是采用全批全改的方法. 教師本想通過作業(yè)的批改檢查自己的課堂教學質量，了解學生哪些地方掌握得較好，哪些知識點是教學的難點，哪些地方普遍出現(xiàn)錯誤. 但由于初中數(shù)學作業(yè)天天都有，學生天天要做，教師天天要改. 這樣讓教師花費在改作業(yè)的時間很多，不利于教師深入研究、探索教學的改革，實施教改的難度就更大了. 其次素質教育突出的特點是開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生能力，讓學生做學習的主人. 教師的全面批改讓學生全面處于被動地位，自我檢查、自我發(fā)現(xiàn)、自我矯正的積極性受到嚴重的抑制. 還有一部分學生平時做作業(yè)很不錯，但一考試成績就提不起來，因為學生為了老師的批改，只好到處抄作業(yè)，教師也為他們這一行動花費很多時間. 為了彌補傳統(tǒng)批改作業(yè)帶來的弊端，本人潛心研究，探討，終于總結出一套比較實用的作業(yè)批改方法. 那就是批改作業(yè)的方法應尋求多樣化，現(xiàn)歸納如下：

1. 面批

對練習冊的一些重點，難點和疑點較多的練習，教師應盡量面批，可當面指出錯誤，當面為學生釋疑，幫助其加深對問題的理解，徹底改錯. 實踐證明，這樣做對于及時反饋教學情況，促進師生交流和培養(yǎng)學生的競爭意識是相當有效的，無形中把每一次作業(yè)都變成了小競賽，誰都不愿落到最后，這樣也能提高學生的積極性，久而久之，使學生逐漸認識到作業(yè)成敗的關鍵在于認不認真聽課，能不能勤于動腦動手，有了這樣的認識之后，學生上課的興趣明顯增大，教學效率也明顯提高，從而實現(xiàn)了由作業(yè)競爭到上課競爭的轉變. 其實在實際的教學中，面批這種作業(yè)批改形式的確很重要，因為長期用一個標準評價每一名學生，容易使學生產生自滿的心理，不利于學生的更好發(fā)展. 而對于學習相對落后的學生，作業(yè)長期得不到肯定會產生一種消極的態(tài)度，以至于越來越差.

2. 互批

授完一節(jié)課內容后，為了檢測教學效果，教師可利用鞏固案，讓學生當堂完成，教師提供參考答案，或者由學生交流探討得到答案，然后讓學生交換批改，這種方法既能調動學生積極參與的興趣，又能促進學生對本課所學內容的鞏固，因為學生交換批改，既能使他們及時發(fā)現(xiàn)和改正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，又可以使他們從別人作業(yè)出現(xiàn)的錯誤中吸取教訓，避免類似錯誤再次出現(xiàn). 同時因為每名學生批改的材料只有一份，加上他們現(xiàn)在角色的轉變，他們往往對題目中每一個步驟提出質疑，反復琢磨，征詢對方的意見，加深了對知識的理解.

3. 組批

心理學研究表明，學生都有自我表現(xiàn)的欲望，獲得集體承認的愿望和在集體中取得一定地位的要求. 其實，學生的這些要求都是合理的，每名學生都能在集體中找到一個適合自己的活動和工作的角色和位置，并在集體要求和鼓勵下，使自己的興趣、能力在實踐中得到鍛煉和發(fā)展. 小組長批改作業(yè)，為學生提供了一個實現(xiàn)愿望和滿足要求的機會，把全班學生分成若干小組，把成績好的與成績差的搭配平衡，并認命成績好的學生擔任組長，每位組長批閱三本作業(yè)，參加批改作業(yè)的學生由老師先給他們指導或者幾個組長一起討論，得出最終正確答案后，再由組長批改. 各小組改完后，由組長向老師匯報作業(yè)中存在的問題，然后由師生一同解決. 學生通過這樣的批改，加深了對所學內容的理解和鞏固，也增強了自我責任意識. 教師通過從各小組得到的信息，及時調整教學的內容和進度，便于提高教學質量.

4. 自批

對于一些簡單練習的強化訓練，課堂上由學生口頭給出答案，師生一同判斷正誤，再由學生逐一自改，這樣做有利于最大限度地控制差生的出現(xiàn)，不少差生之所以成為差生的一個就是上課開小差，學習時特別懶惰，不喜歡開動腦筋去想問題，自改控制了他們偷懶念頭的產生，同時也能增強學生對待作業(yè)的責任感，減少了作業(yè)中的馬虎大意.

5. 精批

精批就是及時運用恰當?shù)脑u語，指出作業(yè)中的不足之處，能使學生很快很樂意加以改正，例如：“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“結果正確，但格式規(guī)范嗎？”“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)更簡便的方法！”等. 對于粗心犯下的錯誤，可以寫給他“和細心交朋友，好嗎？”學生作業(yè)寫得好又快的給予“你真棒！”“太好了！”的評價.

6. 緩批

學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候. 當學生的作業(yè)錯誤過多，特別嚴重時，為了避免學生因作業(yè)等級過低而造成心理壓力太大，以及產生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫時不評判對錯的批改策略. 等學生弄清錯誤的原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判. 例如，在做分式運算時，一名學生作業(yè)中連續(xù)出現(xiàn)幾道同一類型的錯題. 顯然，導致這一現(xiàn)象不是由于單純的粗心所致，而是沒弄清算理. 這時教師應加強引導學生去鞏固所學知識，弄清錯因并改正后再進行批改.

7. 復批

認知是一個循序漸進的過程. 許多學生難以一次使自己的作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級. 為了調動學生進一步改進作業(yè)質量的積極性，我們可以采用一題多次改，逐次提高等級的批改策略，當作業(yè)發(fā)給學生以后，如果他們能夠及時矯正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況提高等級. 為了增強實效，教師還可以在前一次批改時加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性眉批.

采用多樣化作業(yè)批改的形式，目的是使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，充分發(fā)揮了教與學的積極性，教師可以交錯選用，靈活運用批改作業(yè)的方法，能夠大大提高作業(yè)批改的效率，起到作業(yè)應有的作用，還可以使教師從繁重的作業(yè)批改負擔中解脫出來，從而更有效地進行教學工作.