朱麗

摘要:幼兒教師專業(yè)成長問題是學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵, 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今幼教改革的一個(gè)重要目標(biāo)，已成為世界教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。闡述了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的存在的問題，明確幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義，提出應(yīng)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:幼兒教師;專業(yè)發(fā)展;途徑

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒教育要發(fā)展,幼兒教師是關(guān)鍵。無論是現(xiàn)代兒童觀、教育觀的確立,幼兒教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革,還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價(jià)值取向,最終都會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求,幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題成為學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。

一、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)過程中，應(yīng)體現(xiàn)快樂的原則。人生最大的幸福在于內(nèi)心的快樂，幼兒教師得專業(yè)化發(fā)展，使其感受快樂，獲得幸福感。教師專業(yè)化培養(yǎng)的過程中，同樣得到了專業(yè)上的提升，也是辛勤的耕耘者和幸福的收獲者。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是幼兒教育改革的原動(dòng)力，也是提高幼兒園凝聚力和提高幼兒教師素質(zhì)的核心要素。幼兒教師專業(yè)化，對(duì)提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼教改革，提高幼兒教師素質(zhì)，優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍，進(jìn)而提高幼兒教師的社會(huì)聲譽(yù)和地位，改變目前幼兒教師的困境等方面具有深遠(yuǎn)意義。

二、幼兒教師專業(yè)化面臨的問題

（一）綜合素質(zhì)不高，職業(yè)素養(yǎng)偏低。有學(xué)者指出,由于缺乏應(yīng)有的幼教職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐提高的有效機(jī)制,不少幼兒教師不僅各種專業(yè)發(fā)展的能力十分有限,而且在知識(shí)素養(yǎng)、教育信念、思想與心理素質(zhì)等方面亦存在不足,難以對(duì)幼兒進(jìn)行良好的啟蒙教育。

（二）職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出。幼教專家凱茨認(rèn)為,職業(yè)倦怠似乎是幼兒教師“難以逾越的現(xiàn)象”。由于教育對(duì)象的年齡特點(diǎn),使幼兒教育階段的教師比起其他學(xué)段的教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。許多幼兒教師面對(duì)幼兒層出不窮的各種問題,只憑有限的經(jīng)驗(yàn)窮于應(yīng)付,以至于身心疲憊,缺乏成就感和幸福感,產(chǎn)生職業(yè)倦怠,進(jìn)而影響自身的發(fā)展。

（三）理論水平及科研能力尚在提高。許多幼兒教師教育研究能力長期未能得到積極訓(xùn)練和有效提升,同時(shí)還缺乏實(shí)踐中的深刻反思和積極探索,對(duì)于幼兒教育存在的各種問題與困惑,難以運(yùn)用教育理論進(jìn)行理性思考和深入分析,難以探究其問題的成因、條件及解決途徑。而教育研究能力的欠缺,常常會(huì)使幼兒教師對(duì)教育問題失去敏感和興趣,并且也會(huì)阻礙其教育觀念、認(rèn)知水平和教育能力向更高層次提升,使得幼兒教師的自我提高較為遲緩,這不僅影響著他們對(duì)幼教規(guī)律的掌握和運(yùn)用,也影響到幼兒教師的專業(yè)成長。

教育過程中教師的關(guān)注點(diǎn)是幼兒,發(fā)現(xiàn)教育過程尚未意識(shí)到的問題?？偨Y(jié)教育教學(xué)實(shí)踐,親身檢驗(yàn), 梳理經(jīng)驗(yàn),挖掘其中蘊(yùn)含的原理，提高教學(xué)水平。

三、應(yīng)對(duì)幼兒教師專業(yè)化問題的對(duì)策

（一）樹立幼兒教師專業(yè)化的理念，完善幼兒教師專業(yè)化的保障制度

幼兒教師是幼兒發(fā)展的專業(yè)促進(jìn)者，幼兒教師專業(yè)人員的理念是幼兒教師完成教育任務(wù)的保障，也是滿足社會(huì)和家長的需要。幼兒教師專業(yè)化能夠使教師專業(yè)的自覺行為。要促使 幼兒教師專業(yè)化的教育理念的實(shí)現(xiàn)，必須建立系統(tǒng)的教師專業(yè)化的保障制度。建立質(zhì)量保證體系，以獲得幼兒教師專業(yè)化水平的質(zhì)量保證。主要體現(xiàn)在建立幼兒教師資格證書和幼兒教師資格認(rèn)證制度，制定幼兒教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和確立幼兒教師資格認(rèn)證考試制度，以專業(yè)資格認(rèn)證制度代替學(xué)歷教育等。

（二）加強(qiáng)園本培訓(xùn)，完善學(xué)習(xí)型組織和幼兒園團(tuán)隊(duì)

園本培訓(xùn)是幼師的在職教育，是利用專業(yè)領(lǐng)域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵。幼兒園可以找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過園本培訓(xùn)，如組織業(yè)務(wù)自主學(xué)習(xí)、科研沙龍學(xué)習(xí)和骨干教師講座互動(dòng)等，來提高理論學(xué)習(xí)的有效性；通過師徒結(jié)對(duì)和專家名師指導(dǎo)等途徑，提高實(shí)踐教育專業(yè)發(fā)展水平。在園本培訓(xùn)中，幫助教師確立個(gè)人的研究課題，在園本課題的引領(lǐng)下提高個(gè)人自身的科研意識(shí)和科研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。園本培訓(xùn)能提高幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，幫助其實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，體驗(yàn)教育工作者的成就感和幸福感，能幫助幼師確立快樂研究的價(jià)值觀，讓幼師在快樂中重建自己的教育生活。

（三）形成新型師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)幼兒教師角色轉(zhuǎn)變

教師角色定位，就本質(zhì)意義上來說，也是個(gè)教師專業(yè)問題。新《綱要》要求教師必須以“支持者、合作者和引導(dǎo)者”的角色與幼兒互動(dòng)、交往，倡導(dǎo)“形成合作的探究式的師幼關(guān)系”。幼兒教師應(yīng)該對(duì)照《綱要》，自覺進(jìn)行角色定位的調(diào)整。幼兒教師的學(xué)習(xí)共同體是指以幼兒園為基地,以幼兒教育實(shí)踐為載體,以共同研討為形式,在團(tuán)體情境中通過相互溝通與交流最終整體成長的提高性組織。在這樣的學(xué)習(xí)型組織里,人人合作和交流,能體現(xiàn)每位教師在組織中的主體地位,他們的聰明才智得以盡情施展,還能發(fā)揮共同體的凝聚、輻射功能,達(dá)到資源共享、信息溝通的效果,使組織充滿朝氣和活力。

隨著幼兒園的快速發(fā)展，幼兒教師專業(yè)化的水平在幼兒教育階段占據(jù)重要的位置。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)艱巨的過程，要靠團(tuán)隊(duì)的共同努力才能得以實(shí)現(xiàn)。幼兒教師素質(zhì)的高低，關(guān)系著幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著幼兒園的生存和發(fā)展。關(guān)注幼兒教師內(nèi)在價(jià)值。推動(dòng)幼兒園教育邁向更加科學(xué)化、現(xiàn)代化的道路。

(作者簡介:朱 麗(1971—)，女，安徽濉溪人，淮北選煤廠幼兒園。)