莫秀芹

[內(nèi)容摘要]教材中寫話的資源無處不在，并不是每一處都要求學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。教師要提高挖掘整合課程資源的能力，對(duì)可用的教材資源進(jìn)行精心挑選并加以調(diào)整，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和整體性原則為指導(dǎo)，構(gòu)建適合本班學(xué)生實(shí)際的寫話訓(xùn)練體系，使低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字、閱讀、單元練習(xí)和口語交際中輕松學(xué)寫話，就能切實(shí)提高低年級(jí)寫話教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí)；寫話；教學(xué)；語言

蘇教版小學(xué)語文一、二年級(jí)的教材中沒有編排專門的寫話訓(xùn)練。想要按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求切實(shí)提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力，教師必須強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)和教學(xué)資源開發(fā)意識(shí)，充分挖掘語文教材資源、校內(nèi)活動(dòng)資源和校外生活資源，只有教師找準(zhǔn)寫話練習(xí)的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，為學(xué)生提供表達(dá)的平臺(tái)。

一、結(jié)合課文，進(jìn)行寫話訓(xùn)練

低年級(jí)教材選文精美，富有情趣，這些課文既是幫助學(xué)生識(shí)字的載體，又是學(xué)生練習(xí)寫話的范例。在教學(xué)中要充分挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，要做到教學(xué)與寫話指導(dǎo)緊密結(jié)合，結(jié)合課文進(jìn)行寫話指導(dǎo)，我一般運(yùn)用以下形式：

1.仿寫。有些課文的句式相同或構(gòu)段方式相同，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如，第一冊課文《家》，因課文句式相同________是________的家），內(nèi)容淺顯易懂，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)填空題：________是________的家，讓學(xué)生先說后寫?？梢赃@樣進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的課文很多，比如第二冊課文《雨點(diǎn)》、《鮮花和星星》，第三冊課文《真想變成大大的荷葉》等。學(xué)生有例子可模仿，對(duì)寫話練習(xí)就不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。

２.補(bǔ)白。第三冊課文《孔繁森》中有一句：孔繁森將兩個(gè)藏族孤兒接到自己的身邊，像對(duì)待親生兒女一樣撫養(yǎng)他們。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)總起句，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想象孔繁森是怎樣照顧藏族孤兒的，把內(nèi)容寫具體。比如“藏族孤兒生病時(shí)，孔繁森________?！薄岸斓囊雇?，藏族孤兒學(xué)習(xí)時(shí)，孔繁森________?！薄扒宄?，孔繁森要為藏族孤兒________?！薄耙雇?，孔繁森要為藏族孤兒________。”這樣的訓(xùn)練既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫話能力。

3.續(xù)寫。比如，《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等，都是學(xué)生熟悉的寓言故事，低年級(jí)學(xué)生對(duì)這些故事有著濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)完課文后，教師可以因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話，讓學(xué)生的情感得到滿足。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，而且能豐富學(xué)生的想象力。

4.遷移寫。在學(xué)習(xí)了《升國旗》一課后，我結(jié)合本校每周的升旗儀式，要求學(xué)生完成一篇寫話《升國旗》；學(xué)完《水鄉(xiāng)歌》后，我啟發(fā)學(xué)生思考：水鄉(xiāng)還有什么多？我們的家鄉(xiāng)什么多？學(xué)生創(chuàng)編了《水鄉(xiāng)歌》、《寶應(yīng)歌》；在學(xué)習(xí)《雨后》這首兒童詩時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和書上的插圖想象畫面，回家后好好回憶一下自己的體驗(yàn)，也寫出自己快樂的《雨后》。

二、利用教材中的綜合練習(xí)，進(jìn)行寫話訓(xùn)練

蘇教版語文教材的綜合練習(xí)具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，其中蘊(yùn)含著很多指導(dǎo)學(xué)生寫話的資源，教師可以通過科學(xué)整合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。

第四冊《練習(xí)1》中的讀讀背背，是四個(gè)描寫節(jié)日喜慶氣氛的成語，下面配有一幅圖，圖上展現(xiàn)的是海外華僑華人歡聚唐人街共慶春節(jié)的情景，與介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的《識(shí)字一》互為補(bǔ)充。教學(xué)時(shí)可從指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖入手，讓學(xué)生先說說圖上畫的是什么地方，有哪些人，他們在干什么，用自己的話說說圖上的景象；然后，讓學(xué)生說這樣的情景讓他們想起了哪些四字詞。這樣，學(xué)生對(duì)詞語的意思就有了清晰深入的了解，學(xué)生讀背詞語后，再指導(dǎo)學(xué)生用幾句通順連貫的話把圖上熱鬧的景象寫下來，盡可能用上讀讀背背的詞語。這樣，積累語言和運(yùn)用語言同步進(jìn)行，提高了教學(xué)效率。（學(xué)生習(xí)作：春節(jié)到了，唐人街熱鬧非凡。家家戶戶都掛起了紅紅的燈籠，街上到處張燈結(jié)彩。人們歡聚一堂，慶祝節(jié)日，有的舞起了長龍，有的敲起了鑼鼓，還有的吹起了喇叭。來看熱鬧的人數(shù)不勝數(shù)，唐人街成了歡樂的海洋。）

三、學(xué)科整合，進(jìn)行寫話訓(xùn)練

語文教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活?，F(xiàn)在，美術(shù)、品德與生活、工藝制作等學(xué)科的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，在這些學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)有很多經(jīng)歷和體驗(yàn)。在日常的教學(xué)中，我很重視捕捉這種寫話的契機(jī)，比如，一年級(jí)上學(xué)期元旦前的一次工藝制作課后，我還沒有踏進(jìn)教室的門，學(xué)生就拿著自己精心制作的賀卡搶著給我欣賞，門形的、心形的、畫花的、貼畫的……學(xué)生花了不少心思，可是翻開里面，卻是空空的，什么內(nèi)容也沒有，真是可惜。我便在隨后的語文課中給了學(xué)生10分鐘時(shí)間，指導(dǎo)他們寫明卡片送給誰，最想對(duì)他說哪些祝福的話，并簽上自己的名字。學(xué)生看著寫完話的卡片，笑得更加燦爛了，因?yàn)檫@小小的卡片表達(dá)了自己內(nèi)心的真情實(shí)感，不僅如此，他們也深深地感受到語言的重要性。我還在一年級(jí)下學(xué)期結(jié)合美術(shù)做拉花的內(nèi)容，確定《做拉花》的話題，讓學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)；二年級(jí)上學(xué)期，結(jié)合品德與生活課《種豆芽》進(jìn)行寫話練習(xí)。

在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，捕捉學(xué)生情感的生發(fā)點(diǎn)，拓展學(xué)生觀察的著眼點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興奮點(diǎn)。只有把說話寫話的訓(xùn)練融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生的語言和情感才能同構(gòu)共生，學(xué)生的寫話能力才能不斷提升。

（責(zé)任編輯 馮 璐）