趙玉萍

成功的教學(xué)都必須有學(xué)生的參與才能取得，只有教師的教是不行的，還得要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí). 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，善于創(chuàng)設(shè)“學(xué)” 的空間，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的智力得到發(fā)展，能力得到提高. 下面就談一談自己這方面的做法及體會(huì).

一、大膽放手嘗試，讓學(xué)生“學(xué)”有機(jī)會(huì)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，不是一個(gè)“被動(dòng)吸取知識(shí)、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存”的過程，而是一個(gè)“學(xué)生以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原來的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題、同化新知識(shí)并積極構(gòu)建他們自己的意義”的主動(dòng)建構(gòu)過程. 建構(gòu)者只能是學(xué)生本人. 人的思維是不能代替的，因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生通過擺一擺、剪一剪、講一講、分一分、畫一畫、說一說等方式，讓學(xué)生的眼、腦、口、手等多種感官參與活動(dòng)，并留充足的時(shí)間放手讓學(xué)生在操作、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識(shí).

例如在教學(xué)圓周長(zhǎng)時(shí)，課前老師發(fā)給每名學(xué)生一張印有直徑、周長(zhǎng)、圓的周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的實(shí)驗(yàn)記錄表，學(xué)生各自準(zhǔn)備各種硬幣. 上課后，老師講完實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，就讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)量直徑、測(cè)周長(zhǎng)，并上報(bào)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，作出記錄，再分別計(jì)算出每個(gè)圓的周長(zhǎng)除以直徑所得的商（保留一位小數(shù)），填入記錄表中. 學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、觀察、分析發(fā)現(xiàn)，同圓中，圓的周長(zhǎng)總是直徑的３倍多一些. 再用繞線法加以驗(yàn)證，讓學(xué)生確信無(wú)疑地得出：圓不論大小，圓的周長(zhǎng)總是直徑的３倍多一些，從而推導(dǎo)出周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系式. 這樣學(xué)生在主動(dòng)參與過程中，不僅興趣盎然，而且數(shù)學(xué)思考能力也得到很好的培養(yǎng).

二、設(shè)定問題，激發(fā)參與欲望，讓學(xué)生“學(xué)”有激情

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的活動(dòng)受興趣和需要支配. ”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研的趣味性問題，使教學(xué)過程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，從而激發(fā)起學(xué)生的參與欲望. 如教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，我先讓學(xué)生用數(shù)方格的方法數(shù)出黑板上的三角形的面積. 正當(dāng)學(xué)生為自己數(shù)的三角形的面積沾沾自喜時(shí)，我又提問：如果你家有一塊近似三角形的菜園，要計(jì)算這塊菜園的面積，你也用數(shù)格子的方法算出它的面積嗎？這樣從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理之間造成一種“不協(xié)調(diào)”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生疑問，從而讓學(xué)生置身于如何計(jì)算三角形面積的問題情境中，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望.

三、營(yíng)造討論氛圍，讓學(xué)生“學(xué)”有創(chuàng)見

討論能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)造精神. 在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)論題等材料，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，勇于深化對(duì)知識(shí)的理解，并運(yùn)用知識(shí)解決問題，而且通過討論交流，教師可獲得全面的信息反饋，便于科學(xué)地調(diào)控教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)效果；同時(shí)也可減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)思維的活躍性.

四、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“學(xué)”有樂趣

學(xué)習(xí)最大的樂趣莫過于看到學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果. 如果學(xué)生在練習(xí)中看不到自己的成果，體驗(yàn)不到成功的喜悅，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去參與的積極性. 這樣，教師也很難再調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性了. 因此，教師要努力優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，做到難易適中，體現(xiàn)多樣性，層次性，趣味性，使不同層次的學(xué)生在練習(xí)的過程中都有所得，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)本身的無(wú)窮魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅.

如在教學(xué)“能被２，５整除的數(shù)的特征”后，安排了一組用眼看數(shù)、用手勢(shì)表示能否被２，５整除的判斷練習(xí). 練習(xí)規(guī)定，左手伸出兩個(gè)手指表示能被２整除，伸出拳頭表示不能被２整除；右手伸出五個(gè)手指表示能被５整除，伸出拳頭表示不能被５整除. 練習(xí)開始了，老師陸續(xù)用幻燈映出下列各數(shù)：４０，４１，５２，６０，８０，８５，３６５，１００，１０３，８７，９０，１００２. 學(xué)生迅速地用左右手各種不同方式表示結(jié)果. 學(xué)生用眼仔細(xì)看，動(dòng)腦思考，動(dòng)手演示，動(dòng)口說道理，學(xué)習(xí)興趣盎然，思維活躍，取得了良好的效果.

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)過程，放手讓學(xué)生質(zhì)疑問題、獨(dú)立思考，使學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展.