張冬蕾 于鴻雁

摘要如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)備課的針對(duì)性與實(shí)效性，把教師從繁重的教案寫作中解脫出來，減少不必要的勞動(dòng)，變傳統(tǒng)的抄教案為實(shí)質(zhì)意義上的備課，怎樣的教研方式才能更好地服務(wù)于新課程并促進(jìn)教師的專業(yè)成長，這是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。本文從三個(gè)方面介紹了在備課方式上進(jìn)行的多元化備課的嘗試。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)備課方式多元化備課

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-0099-02

教師備好課是上好課的前提。教師備什么，如何備，直接決定著課堂教學(xué)的內(nèi)容和效果。只有在課前作了充分的準(zhǔn)備，深入地鉆研教材，全面地了解學(xué)生，恰當(dāng)?shù)卮_定要求，靈活地選擇教法，認(rèn)真地編寫教案，反復(fù)地熟悉教案，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手、隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)，使全班學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求，從而圓滿地完成課本的教學(xué)任務(wù)。可是如此重要的備課卻成了當(dāng)下眾多教師“又愛又恨”的事情，按照原有的教學(xué)常規(guī)要求，學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行教案檢查，老師們沿襲以往的備課方式，“抄教案”屢禁不止，上課用時(shí)空空如也，應(yīng)付檢查夜以繼日，期末考評(píng)難辨真假。

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)備課的針對(duì)性與實(shí)效性，把教師從繁重的教案寫作中解脫出來，減少不必要的勞動(dòng)，變傳統(tǒng)的抄教案為實(shí)質(zhì)意義上的備課，怎樣的教研方式才能更好地服務(wù)于新課程并促進(jìn)教師的專業(yè)成長，這是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。我校自2009年開始承擔(dān)了煙臺(tái)市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)備課方式改革的研究》，在備課方式上進(jìn)行了創(chuàng)新改革，進(jìn)行了多元化備課的嘗試，注重實(shí)效備課，淡化顯性備課，突出隱性備課，引導(dǎo)教師將主要精力轉(zhuǎn)移到對(duì)教材的把握、學(xué)情的調(diào)研、教法的改進(jìn)、教學(xué)的反思上來，個(gè)體備課與集體備課緊密結(jié)合，發(fā)揮智慧和創(chuàng)造性，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，切實(shí)提高備課質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、分層次式個(gè)性化備課

開展課題《小學(xué)數(shù)學(xué)備課方式改革的研究》伊始，我便拋出了“你喜歡怎樣的方式備課”這個(gè)問題展開全校教師大討論，而后將老師們的意見匯總篩選，提出了我校的“分層次采用自己喜歡的方式的個(gè)性化備課”。我把全校數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平、教齡進(jìn)行摸底排隊(duì)，劃分為三個(gè)層次，采用不同的備課方法，提倡彰顯個(gè)性的備課。

第一層是業(yè)務(wù)水平高、教齡25年以上的教師，這部分教師教學(xué)多年，經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材大都能駕輕就熟。這些教師可以采用提綱式備課，即把握住教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，著眼于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟、教法的改革和學(xué)生的特點(diǎn)，每課時(shí)只寫能反映教學(xué)思路和突出特點(diǎn)的提綱就可以了；或者在自己往年的舊教案上添減、增補(bǔ)、加備注的方式備課，這種備課方式的前提是往年的舊教案必須是精心設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的詳案。

第二層是業(yè)務(wù)水平骨干，教齡10年以上的教師，這部分教師是我校新課改教學(xué)研究的中堅(jiān)力量，有扎實(shí)的教學(xué)基本功。這些教師可以在備課時(shí)寫簡案，即根據(jù)教學(xué)目的要求精心設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)思路和層次分明的板書，在培養(yǎng)能力上下功夫；或者“書上備課”，這種備課方式是教師以教材為主，結(jié)合教參，在教科書上進(jìn)行批注、圈點(diǎn)。可根據(jù)自己的教學(xué)水平進(jìn)行書寫，沒有固定的模式限制，是一種體現(xiàn)個(gè)性化備課的方式。這種備課方式注重實(shí)效，減少了無效勞動(dòng)，非常受我校老師的歡迎，成為了我校的主打備課方式。這種備課方式讓教師們節(jié)省大量時(shí)間，把主要的精力放在教學(xué)研究、學(xué)生作業(yè)的批改和學(xué)困生的輔導(dǎo)上面。

第三層是業(yè)務(wù)能力較弱，教齡不足10年的青年教師。他們熱情高、干勁大，但經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)基本功有待完善，尚不能熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，這部分教師我們要求他們寫詳案，即根據(jù)教學(xué)目的的要求，把對(duì)教材的分析和教學(xué)過程全部寫出來；為了促進(jìn)這部分教師快速成長，還在他們當(dāng)中推行剪貼式備課，即將網(wǎng)絡(luò)上的許多優(yōu)秀的教案打印出來并將有用的部分剪貼下來，根據(jù)自身情況進(jìn)行拼接粘貼，這種剪貼式備課只能作為備課參考資料，不能作為自己的個(gè)人備課。

分層次采用自己喜歡的方式備課，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教師們更多地把自己的智慧、情感、個(gè)性魅力投入到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教法的改革中，同時(shí)也提高了青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、“同課異構(gòu)”式集體備課

采用分層次式個(gè)性化備課，不是對(duì)教師不管不問，任其自由發(fā)展，因?yàn)橥瑢哟蔚慕處煹臉I(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力也有較大的差異。為了發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)教師個(gè)人成長的不足，提高教學(xué)的整體水平，我校每學(xué)期都要組織多次“同課異構(gòu)”式集體備課教研活動(dòng)。

“同課異構(gòu)”就是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同設(shè)計(jì)的課。因此，同一內(nèi)容根據(jù)不同的需要、不同的目標(biāo)進(jìn)行不同的構(gòu)思，是“同課異構(gòu)”式集體備課教研活動(dòng)的精髓。我?！巴n異構(gòu)”式集體備課教研活動(dòng)的流程如下：

1．集體備課

“同課異構(gòu)”式集體備課教研活動(dòng)的第一個(gè)也是最重要的環(huán)節(jié)就是在交流碰撞中形成有群體思想的集體備課——共案。在有融注思想的個(gè)性化教案的保障下，集體備課有了“生命”的根基。在集體備課時(shí)，先由主備人說課：即說課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開發(fā)和利用。然后由組員發(fā)表補(bǔ)充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過說課，組員相互比較，在組內(nèi)開始有針對(duì)性的討論。集體備課研討時(shí)，交流的內(nèi)容主要有兩項(xiàng)：一是先由主備人圍繞自身鉆研教材、調(diào)研學(xué)生、資源利用等備課的各環(huán)節(jié)逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)。然后，由組內(nèi)教師共同研討、集體交流，各抒己見，補(bǔ)充完善。最后，由主備人根據(jù)備課組的意見，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，力求規(guī)范、科學(xué)。二是由教研組長組織大家就備課時(shí)的困惑或上周教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一到兩個(gè)話題，組織大家討論交流?？梢杂锰釂柕姆绞椒磫栔鱾淙?，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對(duì)共同存在的疑難問題探討相應(yīng)的解決辦法，針對(duì)授課教師的不足提出建議和意見。主備人綜合集體的意見，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對(duì)主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的、達(dá)成共識(shí)的共享教案——集體教案。

2．二次備課

在集體教案形成后，根據(jù)自己面對(duì)的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)集體教案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)人二次備課，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以便更好的促進(jìn)教學(xué)。我們每一位教師都從自己和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)共案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性完美的結(jié)合。

3．同上一節(jié)課

在本班或者任選班級(jí)依次上課，做到備教一致。這是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)的教學(xué)過程是否能達(dá)到預(yù)期效果等問題，在比較中就有了結(jié)論和答案。同一學(xué)科的不同教師執(zhí)教同一個(gè)年級(jí)、同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，定會(huì)有不同的“味道”——風(fēng)格和效果，也就有了不同的精彩、不同的遺憾， 因?yàn)榻處煹牟町愋允强陀^存在的，教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)對(duì)象也各不相同。這樣老師們就有了討論的材料和研究的問題，從而彼此學(xué)習(xí)，共同提高。

4．同評(píng)一節(jié)課

上完課后，集中組織教師評(píng)課，首先讓上課教師說課或者作課后小結(jié)，然后其他老師進(jìn)行互動(dòng)評(píng)課，認(rèn)真填寫 “1+1+1”聽課評(píng)課記錄表，有教學(xué)過程、評(píng)價(jià)意見，注意過程內(nèi)容完整，評(píng)點(diǎn)內(nèi)容詳實(shí)，最后總結(jié)出值得借鑒的方法和經(jīng)驗(yàn)。

上述環(huán)節(jié)中的主備人的集體備課說課稿、集體教案、每位執(zhí)教教師的二次備課、每位參與評(píng)課教師的詳細(xì)的“1+1+1”評(píng)課記錄表均形成電子稿，“同課異構(gòu)”式集體備課教研活動(dòng)結(jié)束后交教務(wù)處存檔。

“同課異構(gòu)”式集體備課教研活動(dòng)，既發(fā)揮了群體優(yōu)勢(shì)，又有利于個(gè)體發(fā)展，并起到了以老帶新的作用，對(duì)教師正確領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，整體上把握教材編排和知識(shí)、能力訓(xùn)練序列，居高臨下地駕馭教材，改進(jìn)教法，起了重要的作用；“同課異構(gòu)”式集體備課教研活動(dòng)既創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，又開發(fā)了立體的教育資源。

三、教后反思式再備課

孔子曰：“學(xué)而不思則罔。”我們的教學(xué)活動(dòng)本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，因此，在教學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，我們教師也要經(jīng)常去反思自己的教學(xué)，否則也會(huì)“罔”而不進(jìn)了。每個(gè)教師課后反思自己的備課與課堂教學(xué)，記錄自己的感受、心得、評(píng)價(jià)與修訂，進(jìn)行再備課，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新課程全面啟動(dòng)的今天具有非常重要的意義。這既可以為今后的教學(xué)提供有益的借鑒，有利于優(yōu)化下一節(jié)、下一輪的教學(xué)，又便于及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的“遺憾”和修正“失誤”，不斷充實(shí)自己的教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

備課是一個(gè)古老的話題，也是一個(gè)常新的課題，在不同的時(shí)代會(huì)有不同的要求。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程的今天，備課方式的多元化和風(fēng)格的個(gè)性化是新課程標(biāo)準(zhǔn)孕育下的必然走向，究竟該怎樣備好一節(jié)課，才能體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)理念，還需要我們教師在以后的教學(xué)中不斷探索。

（責(zé)任編輯劉紅）