王麗

摘要： 信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的研究與實(shí)施對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要意義。信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本認(rèn)知工具，能完成能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)；形成“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，既增強(qiáng)文學(xué)作品欣賞的直觀性、情境性，又使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)和諧統(tǒng)一。整合過(guò)的教學(xué)能提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科整合學(xué)習(xí)環(huán)境

以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，對(duì)教育提出了新的要求與新的挑戰(zhàn)。教學(xué)模式新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)整合，體現(xiàn)對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。信息技術(shù)使學(xué)習(xí)資源無(wú)限豐富，信息處理方便快捷，表現(xiàn)形式豐富多彩，學(xué)習(xí)形式靈活多樣。這些特點(diǎn)使信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合成為必然。

一、利用信息技術(shù)提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力。

當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，學(xué)生要學(xué)會(huì)大量獲取信息，學(xué)會(huì)快速處理信息。但毋庸置疑，課堂教學(xué)所用的教材畢竟不同于網(wǎng)絡(luò)信息，其內(nèi)容精煉簡(jiǎn)約、系統(tǒng)規(guī)范，涵蓋的信息量不可能太多。而網(wǎng)絡(luò)信息極為豐富，能無(wú)限充實(shí)學(xué)科教材的內(nèi)容。因此，我們完全可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)充教材內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)科教材，加大學(xué)生信息量的獲取，開(kāi)闊課堂學(xué)習(xí)的視野。當(dāng)然，這里的“擴(kuò)充”和“加大”并不是數(shù)量上的簡(jiǎn)單累積，而應(yīng)該是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的。

（一）以古典名著《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》為例，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)。

1.首先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)《水滸傳》圖片及錄像資料，使學(xué)生從感性上了解感受《水滸傳》。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)古典名著的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好課件，其內(nèi)容主要包括圖片，朗讀錄音，錄像片段等。

3.在課堂上，讓學(xué)生先互相匯報(bào)自己收集到的資料，然后結(jié)合古典名著內(nèi)容嘗試將文本、圖形重新加工，以基本反映古典名著意境和作者要表達(dá)的思想感情。在這個(gè)過(guò)程中，允許學(xué)生觀看并借鑒教師的課件設(shè)計(jì)，以完善自己對(duì)收集到的資料的重加工。

4.體會(huì)了古典名著的思想意境，讀懂了古典名著的基本含義，再思考：你還想知道哪些關(guān)于本課的知識(shí)呢？同學(xué)之間先討論，再想辦法解決自己的問(wèn)題。

（二）概括起來(lái)，我認(rèn)為用信息技術(shù)拓展學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)渠道主要有三個(gè)方面。

1.合理增加課堂的教學(xué)內(nèi)容。如著名作家的生平、歷史背景、優(yōu)美的圖片或視頻文件。

2.使教材內(nèi)容趣味化。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)本身具備無(wú)所不能的信息呈現(xiàn)方式，可以用情景模擬、游戲、動(dòng)畫、視頻展現(xiàn)各種學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得輕松活潑。

3.鼓勵(lì)學(xué)生用“超鏈接”的方法訓(xùn)練自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

二、信息技術(shù)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源無(wú)限豐富，信息處理方便快捷，表現(xiàn)形式豐富多彩，學(xué)習(xí)形式靈活多樣。

在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《沁園春·雪》一課時(shí)，我從互聯(lián)網(wǎng)上、學(xué)校資源庫(kù)中搜集了各種雪景圖片、動(dòng)畫、視頻等資料。首先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索毛澤東的介紹及圖片、文字說(shuō)明，使學(xué)生從感性上了解偉人——毛澤東，向?qū)W生提供這樣一些網(wǎng)址：

htmhttp://news.xinhuanet.com

http://www.wyzxsx.com/Article/

http://you.video.sina.com.cn

這些是學(xué)生平時(shí)不曾注意到或根本沒(méi)機(jī)會(huì)見(jiàn)到的。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生理解“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”時(shí)，生動(dòng)的北國(guó)雪景展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。這些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容一下子就被學(xué)生所接受，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。為學(xué)生增加大量與課文內(nèi)容相關(guān)的表象，學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松。不知不覺(jué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，運(yùn)用事物表象進(jìn)行分析、綜合的想象能力逐漸得到提高。

三、整合有利于擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的局限，有利于滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)存在著局限性，比如教學(xué)資源與媒體的單調(diào)性，教學(xué)形式的封閉性，以及教學(xué)過(guò)程的呆滯性。過(guò)去，語(yǔ)文教學(xué)的主要資源是課本和教參，學(xué)生手上只有課文和練習(xí)冊(cè)而已，教學(xué)資源十分貧乏短缺；教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生朗誦，頂多會(huì)用單放機(jī)播放一些朗讀錄音；為了增強(qiáng)詩(shī)詞的直觀性，有時(shí)會(huì)找幅畫輔助教學(xué)，但這種教學(xué)媒體總顯得單調(diào)而乏味。在教學(xué)形式上，存在“重講輕學(xué)”的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是逐字逐詞逐句牽引，而后歸納大意的串講式，教師不斷面向集體提問(wèn)、講解，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的自由，沒(méi)有潛心領(lǐng)會(huì)的時(shí)間，導(dǎo)致“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”，教學(xué)時(shí)間在學(xué)生等待提問(wèn)及教師和個(gè)別學(xué)生的一問(wèn)一答中慢慢消耗掉了，大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的權(quán)利被悄悄而“合理”地剝奪了，教學(xué)知識(shí)面窄，學(xué)生的主動(dòng)性也得不到充分發(fā)揮，個(gè)性更得不到培養(yǎng)發(fā)展，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象便普遍存在。因此，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助中學(xué)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率，就顯得十分必要和迫切。

新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合，體現(xiàn)了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。

信息技術(shù)支撐下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較傳統(tǒng)的教學(xué)更加重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，因而更有生命力。

總之，閱讀、寫作、口才、研究性學(xué)習(xí)等語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動(dòng)力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。