王國龍

〔關(guān)鍵詞〕 教學(xué)反思；自我；教材；教學(xué)過程；教學(xué)設(shè)計(jì)

〔中圖分類號〕 G420〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）１5—0045—０1

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過程。教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情感等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，是由非專業(yè)人員變成專業(yè)人員的過程”。教學(xué)反思有助于教師將專家的理論與自身的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷完善自己的知識體系，從而由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展和自我成長。教學(xué)反思可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)條件性知識和實(shí)踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力。反思也是教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行再認(rèn)識、再思考、再創(chuàng)造以便從中探索教學(xué)規(guī)律，最終形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。因此，反思是教師成長的必由之路。

一、反思自我

“反思”這個(gè)概念源于西方哲學(xué)家的論述，通常指人對自我精神的內(nèi)省活動。它是思想反過來對于自身的認(rèn)識，或者說是跟隨在事實(shí)后面的反復(fù)思考。教師的自我反思，就是教師在教研活動中有意識地對既往教育實(shí)踐過程中自身認(rèn)識活動的回顧反省。自我反思能提高教師自我評價(jià)的合理性，提升教師自我評價(jià)的能力?！拔崛杖∥嵘怼?，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。在教師自我認(rèn)識的過程中，作為評價(jià)主體對評價(jià)過程中所涉及的教學(xué)實(shí)踐的把握必須是準(zhǔn)確的、合乎教育實(shí)際的，是真實(shí)的。保證教育教學(xué)實(shí)踐這個(gè)客體的真，就能夠平衡好教學(xué)主體與客體的關(guān)系。只有不斷提高教師自我評價(jià)的合理性，才能提升教師自我評價(jià)的水平。

二、反思教材

以化學(xué)教材為例，化學(xué)作為中學(xué)課程的重要組成部分，它的編排以實(shí)驗(yàn)為主體，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)中大部分為演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)又以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常用模式是:實(shí)驗(yàn)前教師講解有關(guān)的知識點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)方案和步驟以及注意事項(xiàng)明確地教給學(xué)生，再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。然后再把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果與所講授的新知識作對比，最后進(jìn)行概括總結(jié)。從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度看，長期、單一地選用這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式顯然是極不妥當(dāng)?shù)摹Ｃ绹逃叶磐J(rèn)為這樣的教學(xué)模式是與人的實(shí)際思維過程相悖的，它不能使人的創(chuàng)造力得到發(fā)展，而只能使人的頭腦成為倉庫。而且這種情形與我國目前大力推行的基礎(chǔ)教育課程改革的理念也背道而馳，更不符合素質(zhì)教育的要求。化學(xué)新課程在教育目標(biāo)中把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面分列出來，強(qiáng)調(diào)教育的目的是多元的，不是單一的知識傳授，不能只重結(jié)果，也不能只進(jìn)行單純的智力培養(yǎng)。這個(gè)根本性的變化，對培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代人才具有重要的意義。

三、反思教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)

面對一節(jié)新課，教師必須要有一條明晰的教學(xué)思路。這節(jié)課該如何導(dǎo)入，怎樣導(dǎo)入才能打破知識要點(diǎn)上的瓶頸，如何降低知識的難度，怎樣從學(xué)生已有的知識儲備自然而然地過渡到新知識點(diǎn)上；在新知識講解過程中，可能會出現(xiàn)哪些問題；學(xué)生學(xué)習(xí)的困難主要表現(xiàn)在哪些方面等等。如果你是年輕老師，可以回顧你的老師當(dāng)時(shí)是如何處理這部分內(nèi)容、如何化解這些難點(diǎn)的。當(dāng)初你自己學(xué)習(xí)時(shí)，主要的問題是什么。作為有經(jīng)驗(yàn)的教師，則要考慮以前的學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識時(shí)主要的問題在哪里，自己在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣盡力避免這些問題。

四、課后反思

課后反思有助于促進(jìn)教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的得失，從而科學(xué)地處理和運(yùn)用教材。課后反思是指教師在課堂教學(xué)告一段落后，把課堂上學(xué)生的表現(xiàn)、自我感覺以及出現(xiàn)的諸多問題進(jìn)行歸納總結(jié)。從而及時(shí)分析教學(xué)中的得失，以便更合理地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。教師要回顧自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)任務(wù)完成得如何，學(xué)生反饋怎樣等等，然后把焦點(diǎn)集中在那些使自己激動以至于很難忘的事情上，最后抓住時(shí)機(jī)，選擇典型事例，深刻體會，記錄下來，形成新認(rèn)識。

心理學(xué)家斯伯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度，對后繼行為產(chǎn)生積極的影響。他提出了著名的教師發(fā)展公式，成長=經(jīng)驗(yàn)+反思?？梢姡此际墙處煶砷L的必由之路。

編輯：張昀