李翠紅

提問(wèn)法是啟發(fā)式教學(xué)中的一種形式，也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力起著事半功倍的作用。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是一個(gè)特殊群體，年齡小，普遍沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生理論基礎(chǔ)比較差，不能很好分析問(wèn)題，普遍缺乏思維的深度和廣度，對(duì)學(xué)習(xí)中醫(yī)理論有點(diǎn)實(shí)際困難。且中醫(yī)理論古樸抽象，復(fù)雜難懂。若單純采用注入式教學(xué)法，依靠教師滿堂灌，干巴巴地教授，即使講得再精煉，再嫻熟，學(xué)生也會(huì)感到單調(diào)，乏味，從而產(chǎn)生厭煩情緒。為了激起中職學(xué)生對(duì)祖國(guó)醫(yī)學(xué)的濃厚興趣，以便收到良好的教學(xué)效果，在課堂講授中我除了討論病例外，還在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)不同形式，使用啟發(fā)式教學(xué)中的提出問(wèn)題法。

一、講授新課之前的提問(wèn)

中醫(yī)理論雖博大精深，但理論和臨床聯(lián)系密切，相互銜接。我在課堂講授中，除了溫故知新鞏固舊課外，常以病例的形式先提出問(wèn)題，然后再?gòu)睦碚撋咸接憽＠纾涸谥v授中醫(yī)基礎(chǔ)課中“七情”的致病特點(diǎn)時(shí)，內(nèi)容提到“七情致病可以傷及內(nèi)臟，心在志為喜，但喜樂(lè)過(guò)度，又可使心神受傷”。如果單純講授這些，學(xué)生會(huì)很難理解。我就講了一個(gè)“范進(jìn)中舉”的故事，然后提出問(wèn)題：范進(jìn)中了舉人，是高興的事情，可他為什么變得瘋瘋癲癲的了？這樣喚起了學(xué)生的注意力和求知欲，使他們能全神貫注地聽(tīng)下面的分析。范進(jìn)中舉之后，情志過(guò)喜，突然受到劇烈的精神刺激，超過(guò)了人體生理所能調(diào)節(jié)的范圍，引起了陰陽(yáng)失調(diào)，氣血不和，臟腑功能紊亂，傷了心神，才出現(xiàn)了瘋癲的癥狀。這樣，就給學(xué)生留下了很深刻的印象。

二、講授中的提問(wèn)

（1）自問(wèn)他答法。所謂自問(wèn)他答法，是指教師針對(duì)講授內(nèi)容有意識(shí)地提出問(wèn)題，由學(xué)生思考后進(jìn)行解答。這種做法可以使教師課堂勞動(dòng)與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來(lái)，達(dá)到師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

（2）自問(wèn)自答法。所謂自問(wèn)自答法是教師根據(jù)講授的內(nèi)容，有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題，而后由教師自己作出精辟確切的回答。這種方法適用于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)上，或歷代醫(yī)學(xué)爭(zhēng)論頗多，至今依然懸而未決的內(nèi)容方面?？紤]到不通過(guò)深入細(xì)致的講授，學(xué)生就無(wú)法回答，所以才自問(wèn)自答。目的在于喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)學(xué)生的注意力完全集中到矛盾焦點(diǎn)的時(shí)候，再有的放矢地作出分析，使矛盾得到解決。

（3）反問(wèn)法。連續(xù)反問(wèn)，多用于新課小結(jié)之后，都是針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)而提出。雖然學(xué)生已初步掌握了這些內(nèi)容，但還要明知故問(wèn)，已達(dá)到強(qiáng)化重點(diǎn)的目的。

三、講授之后提出思考題

教師在完成一課堂的教學(xué)任務(wù)后，要稍微留出幾分鐘的時(shí)間布置復(fù)習(xí)題，使學(xué)生學(xué)有重點(diǎn)，不至于茫茫然無(wú)所適從，并與下一次課堂提問(wèn)相互呼應(yīng)。

以上這些提出問(wèn)題的方法，原則上貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，但每一次講課不一定都機(jī)械地采用。要根據(jù)中醫(yī)教學(xué)中的不同內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，酌情選用，以便收到良好的教學(xué)效果。

（灤縣衛(wèi)生職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）