王巧珍

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué);信息技術(shù);教學(xué)過(guò)程;

興趣;想象能力;實(shí)踐能力;創(chuàng)新

精神

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2012)

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在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),不僅可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化,使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng),科學(xué)地記憶知識(shí),而且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,增強(qiáng)教學(xué)效果。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)可以將聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等形式合理組合,創(chuàng)造出生動(dòng)有趣、形象逼真的情境,不僅能刺激人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),而且能有效地喚起人的興趣、情緒和思維。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué),可以給予學(xué)生大量的感性材料的支持,使學(xué)生對(duì)知識(shí)容易理解和產(chǎn)生興趣。

例如,在“平行四邊形性質(zhì)探索”的教學(xué)中,我用Authorware、Flash等多媒體軟件制作了一個(gè)多媒體課件:對(duì)一個(gè)三角形作適當(dāng)?shù)男D(zhuǎn)后得到另一個(gè)三角形,旋轉(zhuǎn)前后的兩個(gè)三角形可以拼接成一個(gè)平行四邊形。從而說(shuō)明任意一個(gè)平行四邊形都可以由兩個(gè)全等的三角形拼接而成。學(xué)生通過(guò)觀察這動(dòng)起來(lái)的圖形,并結(jié)合全等三角形的知識(shí)很容易便得出平行四邊形的性質(zhì)。

課本上的畫面盡管形象具體,符合學(xué)生的生活實(shí)際,但它畢竟是靜態(tài)的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中的教具運(yùn)用,并不能使抽象的數(shù)學(xué)概念真正地形象化、具體化,而信息技術(shù)可以使數(shù)學(xué)概念真正“活”起來(lái),從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力

信息技術(shù)不僅能夠提供自動(dòng)推理和符號(hào)演算的環(huán)境,有助于學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練,而且能夠提供動(dòng)態(tài)的三維智能作圖環(huán)境,有助于學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)。

如,在“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)中,我先用“幾何畫板”畫出任意△ABC,再度量三角形每一個(gè)內(nèi)角的度數(shù),求出它們的和。在學(xué)生算出它們的和為180°后,我讓學(xué)生隨意拖動(dòng)三角形的任意一個(gè)頂點(diǎn),使△ABC的形狀或位置發(fā)生改變。學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形每一個(gè)內(nèi)角的大小雖然發(fā)生了改變,但是它們的和還是180°。他們將剛才的數(shù)據(jù)列成表格,進(jìn)一步比較后猜想:任意三角形的內(nèi)角和為180°。我按照先猜想,然后驗(yàn)證,最后證明的過(guò)程運(yùn)用多媒體再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,驗(yàn)證結(jié)論,并努力證明結(jié)論,這有利于培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力。

提高學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而思維能力的培養(yǎng),需要經(jīng)歷“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。將信息技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中,能夠提供超大的信息量和多媒體的信息傳遞方式。充分利用計(jì)算機(jī)及軟件的模擬技術(shù),可以讓學(xué)生把紛繁復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)圖形或數(shù)據(jù)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理,這一過(guò)程學(xué)生可以自己動(dòng)手操作,從而使其實(shí)踐能力得到提高。

例如,對(duì)于二次函數(shù)y=ax2+bx+c(a≠0)在[m,n]上的最值的探討。學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的對(duì)稱軸移動(dòng)而區(qū)間不動(dòng)或圖象不動(dòng)而區(qū)間變化時(shí)函數(shù)的最值,不易理解,而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生可以通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件的閱讀和對(duì)a,b,c,m,n的動(dòng)態(tài)控制,深刻地理解其中的要點(diǎn),從而更有效地掌握它們。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

信息技術(shù)的豐富資源能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料,包括文字、聲音、圖片、視頻等,能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境,為學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的平臺(tái),開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。

比如,在教學(xué)初三《幾何》中“探究性活動(dòng):鑲嵌”一課時(shí),我先用多媒體投影“美麗的鑲嵌世界”,把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國(guó)之中,并提出探究的各種問(wèn)題。在我的啟發(fā)誘導(dǎo)下,學(xué)生利用校園網(wǎng)資料,搜集出一些平面鑲嵌圖案,并配上不同顏色,課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生對(duì)圖案進(jìn)行設(shè)計(jì)、復(fù)制、粘貼、組合,拼出的圖案千姿百態(tài),有些圖案超乎我的意料,很有創(chuàng)意。

由此可見(jiàn),豐富的信息資源開(kāi)拓了學(xué)生的視野,激活了學(xué)生的思維,增強(qiáng)了學(xué)生的想象力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

編輯:劉立英