張彥祿

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學;教師;教學語言;語言藝術(shù)

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2012)17—0050—01

俄羅斯有句民諺:“語言不是蜜,卻可以粘住一切東西?！弊鳛橐幻Z文教師,應(yīng)該用自己美的語言粘住更多的學生,讓我們的語文課熠熠生輝,成為校園里一道亮麗的風景線。因為美的語言是語文教師的生命,要使生命充滿活力,我們就要不斷地去汲取,向古今中外名篇汲取,向鮮活的生活汲取。

那么,如何讓自己的教學語言生動起來?下面,筆者就結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、抑揚頓挫,錯落有致

現(xiàn)代生理學研究表明,單調(diào)的聲音會使大腦皮層很快進入抑制狀態(tài),而抑揚頓挫、具有節(jié)奏感的樂音卻能有效持久地打破大腦的抑制狀態(tài),使其處于興奮狀態(tài)。教學語言要具有節(jié)奏感,主要是通過句式的整散長短,語言的高低起伏以及語調(diào)的抑揚頓挫來獲得的。因此,在語文課中,教師必須加強語言調(diào)控,講究對教學語言的巧妙編排與合理組裝。教學語言的抑揚頓挫、錯落有致,主要應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際安排。一般來說,講解教材的重點和深奧抽象的內(nèi)容,應(yīng)一字一頓,聲音響亮;過渡語言及背景介紹應(yīng)自然稍快一些,音調(diào)可低緩一些;表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調(diào)的內(nèi)容,可用快節(jié)奏的語言;表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美、深郁、悲哀等基調(diào)的內(nèi)容,可用慢節(jié)奏的語言,溫情脈脈。有時,還可合理安排靜音,以其達到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。課堂教學結(jié)束時,如果是故事可用設(shè)問,給學生留下意猶未盡之感;如果是散文,可在把學生領(lǐng)進意境中時,悄無聲息地下課,達到沉醉其間的藝術(shù)效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“教師講話帶有審美色彩,這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶,而且深入到大腦最隱蔽的角落”。所以,只要我們的教學語言能吸引學生,就不愁學生學不好語文。

二、舒緩連貫,疏密相間

教師應(yīng)當是一個懂得教育藝術(shù)和技巧的語言大師。教學中語言須講究和諧流暢、舒緩連貫,切忌說話語句不連貫、詞不達意。但也不能一路緊鑼密鼓,沒有停頓。流暢而富有節(jié)奏變化的語言才能調(diào)動和刺激學生學習的興趣。為此,教師應(yīng)有意識地調(diào)配信息的疏密安排,信息的疏密對應(yīng)語言的急緩,直接影響學生心理感受的變化,影響學生對知識的接收效果。學生長時間緊張,容易疲勞,而過于松弛,則注意力又難以集中。只有疏密相間,才會舒緩連貫,才能抑揚頓挫,才會給學生帶來有張有弛的心理節(jié)律,保持旺盛的精力。只有在緊張之中見松弛,激越之中見舒緩,學生才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。平常我們上課都要設(shè)計導語,其實,導語的設(shè)計就是為了讓學生在開始新課之前稍作休息,然后逐漸進入狀態(tài)。隨著教師不急不緩的講述,學生進入到課文,然后教師啟人心智地提出問題,跟學生一起展開激烈的討論,達到對新課的深入理解。期間,教師還可以穿插板書、提問,使學生的大腦不至于被抑制,使自己的聲音不至于成為噪音。

三、言為心聲,飽含真情

在課堂中,教師應(yīng)帶著感情、理解、感悟去合理運用語言,激發(fā)出沉積在學生內(nèi)心深處的情感源泉,調(diào)動學生對知識的興趣和興奮點,從而產(chǎn)生有效的、積極的形象思維和抽象思維。古人云:心明,言才明;心善,言才善。教授者只有對所教內(nèi)容深思熟慮、熟記于心,才能繪聲繪色地加以運用和發(fā)揮。課堂中教師的語言表達有無激情、有無感召力,能否營造熱烈而富有生命活力的情感氛圍,達到聲情并茂的境界,直接影響著學生對教師的教學評價。教學如果能飽含深情,你就會把課堂演繹成音樂廳,學生就會像聽音樂一樣地聽課。因此,教師應(yīng)當使自己的語言盡量做到高低起伏、長短相間、快慢適宜,隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要時輕時重,時緩時急,抑揚頓挫,聲情并茂,和諧動聽,這樣才能使學生聽起來舒服悅耳、津津有味,進而提高教學效果。

總之,語言表達是語文教學的一項重要內(nèi)容,生動形象、自然得體、幽默詼諧、悅耳動聽的教學語言不僅能幫助學生更好地接收信息、加深對所學知識的理解,還能啟迪學生智慧,發(fā)展學生能力,激發(fā)學生美的感受,為語文教學贏得長青的生命。

編輯:郭裕嘉