李向君 朱時錄

生物復習課對學生來說，知識已經(jīng)學過，如果干巴巴地去羅列知識，復習就顯得枯燥無味，了無生機，學生也會厭煩無奈。怎樣讓復習課不再是殘羹冷炙，激發(fā)學生濃厚的復習興趣，這是每一位教師都要面對的，需要切切實實地動一番腦筋。本文就知識網(wǎng)絡圖在初中生物復習課教學中的應用作一淺析，與讀者商榷。

一、知識網(wǎng)絡層級結(jié)構理論

19世紀60年代，美國康奈爾大學J.D.Novak教授等人歷時12年，根據(jù)奧蘇貝爾意義學習、概念同化理論，開發(fā)了一種通過概念和概念間的關系連接，進一步形成命題和層級結(jié)構，以達到學習者與其在某一概念網(wǎng)絡中的已有概念融為一體的知識網(wǎng)絡層級結(jié)構理論。這一理論以概念圖組成的網(wǎng)絡體系為主，通過對已有的概念之間進行有意義的連接，構建成知識網(wǎng)絡。知識網(wǎng)絡圖以直觀的形式呈現(xiàn)了思考的過程和知識的關聯(lián)，并引導學生有意義的建構。

知識網(wǎng)絡圖超越認知心理學中知識分類理論，并得到知識表征理論研究的證實。奧蘇貝爾（Philp.B.H）關于人的學習認知理論認為，人的學習應該是意義學習，而影響學習的最主要因素是學習者已掌握的知識。當學習者有意義學習的意向，并把所要學的新知識同原有的知識聯(lián)系起來時，有意義學習便發(fā)生了。他認為，新知識的學習取決于新舊知識能否達到意義上的同化。換句話說，知識的建構就是通過對已有的概念之間進行有意義的連接，構建成知識網(wǎng)絡。

二、知識網(wǎng)絡層級結(jié)構理論在生物復習課中的應用

1. 知識網(wǎng)絡圖在生物教學中的作用優(yōu)于其它學科。1993年，奧蘇貝爾通過研究證實：知識網(wǎng)絡圖在理科教學中作用優(yōu)于文科教學，而在生物教學中作用優(yōu)于其他理科。源于生物學科的知識網(wǎng)絡清晰，邏輯關系明了。對于初中學生而言，知識網(wǎng)絡圖的使用可以使學生學會將零散的知識點整合，從整體知識框架中去把握新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，有利于促進學生的發(fā)散思維和分析能力。概念教學本身就是初中生物中一個很重要的策略，利用知識網(wǎng)絡圖可以讓學生更加清晰地了解概念的外延、概念和概念間的聯(lián)系，使學生可以進行有意義的學習，克服一些學生單純地將概念分割開來死記硬背的誤區(qū)。

針對備戰(zhàn)中考的初中生來說，根據(jù)初中生物大綱的要求：夯實知識點，通過知識連接點形成清晰的知識網(wǎng)絡，從而達到分析問題解決問題的目的。很明顯，在生物復習課的教學中，可以利用知識網(wǎng)絡層級結(jié)構理論將整章（整單元）知識點形成網(wǎng)絡知識體系，利于學生弄清楚每個概念的內(nèi)涵、外延以及新舊知識的關聯(lián)和來龍去脈。

學生在復習過程中普遍存在的問題：知識點記憶欠準確牢固、知識結(jié)構欠缺、邏輯推理差、試題題干信息獲取能力障礙等等，以至于考試成績提高屢屢艱難。

2. 知識網(wǎng)絡圖在生物復習中的融匯貫通作用。知識網(wǎng)絡圖能幫助學生更好地進行跨章節(jié)的復習，將零散的知識整合在一張知識網(wǎng)絡圖中。比如，八年級上冊生物第四章《分布廣泛的細菌和真菌》、第五章《細菌和真菌在生物圈中的作用》中涉及5個主題：細菌和真菌的廣泛分布，細菌、真菌、細菌和真菌在自然界中的作用，人類對細菌和真菌的利用。這兩章介紹細菌和真菌的知識點多而且易混淆，很多新概念都是學生第一次接觸到，如何讓學生更好地記憶和理解，將零散的知識構建成體系，知識網(wǎng)絡圖就能幫上大忙。以細菌和真菌兩個核心概念展開，利用對比的方式構建知識網(wǎng)絡圖，讓學生對這部分知識的來龍去脈有了比較清晰的認識。如下圖：

在實際教學中，可以鼓勵學生按照自己的思維方式和習慣構建概念圖，給予學生核心概念和幾個關鍵點，從這些展開，尋找概念和概念之間的關聯(lián)，很好地鍛煉學生的發(fā)散思維能力、知識遷移能力，學會有意義的學習。

總之，對于初中階段生物的學習，主要就是陳述性的知識，熟練掌握概念圖的方式后，邏輯思維能力、推理能力都會有很大提高，備考復習時也可以更快捷、更準確地歸納知識點，這對于今后高中生物的學習無疑也是個很大的幫助。