曹樺

檢測(cè)是聯(lián)系教與學(xué)的橋梁。在教學(xué)中，我們通過(guò)檢測(cè)，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。有了檢測(cè)，就得有試卷的講評(píng)。講評(píng)可以使學(xué)生吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，它是教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)、有效進(jìn)行知識(shí)查漏補(bǔ)缺的一個(gè)重要依據(jù)。只測(cè)不評(píng)或講評(píng)不當(dāng)，對(duì)教學(xué)都沒有益處。但是，提及試卷講評(píng)，許多老師受應(yīng)試的影響，認(rèn)為那是初、高中老師的事，在小學(xué)沒有必要，所以往往是檢測(cè)完了簡(jiǎn)單地向?qū)W生公布答案了事，使檢測(cè)達(dá)不到應(yīng)有的效果。殊不知，試卷講評(píng)也是教學(xué)的一個(gè)組成部分，也有著教學(xué)要完成的目標(biāo)，有著教學(xué)時(shí)的重、難點(diǎn)，講評(píng)的目的在于教學(xué)雙方通過(guò)講評(píng)發(fā)現(xiàn)各自存在的問(wèn)題，以便加以解決。所以，試卷講評(píng)也應(yīng)該像其他課一樣，要講求實(shí)效。只有講求方法，才會(huì)收到預(yù)期的效果。那么，如何講評(píng)試卷更有效呢？

1. 趁熱打鐵。檢測(cè)之后，學(xué)生對(duì)自己的答卷有著很深的印象，而且一般都會(huì)渴望知道結(jié)果，若不及時(shí)講評(píng)，學(xué)生對(duì)所做試題印象會(huì)逐漸淡忘，激情減退。時(shí)間拖得越長(zhǎng)，講評(píng)的效果也就越差，甚至使問(wèn)題積累，造成惡性循環(huán)。如果不能提高有效的認(rèn)識(shí)，就會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成困難。所以，要趁熱打鐵及時(shí)講評(píng)，促使學(xué)生以積極的心態(tài)參與試卷講評(píng)。要做到及時(shí)閱卷、及時(shí)反饋、及時(shí)講評(píng)，效果才顯著。

2. 有的放矢。檢測(cè)的目的，并不是為了看學(xué)生得了多少分評(píng)價(jià)一次考試的成敗，而是從中衡量學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)階段里知識(shí)掌握與內(nèi)化的程度，更重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生所暴露的問(wèn)題，然后采用相應(yīng)的補(bǔ)救措施。所以，講評(píng)時(shí)要抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地講評(píng)。

有些教師在試卷講評(píng)時(shí)一講到底，無(wú)論試題難易程度如何，依照題目照本宣科地逐題講解，唯恐學(xué)生獲取知識(shí)不全面。把自己想到的都講出來(lái)，也不管學(xué)生能否理解，學(xué)生沒有思考與參與的時(shí)間。這樣講評(píng)試卷，學(xué)生缺乏主動(dòng)意識(shí)去學(xué)習(xí)、去思考，得到的只是一個(gè)死的答案。還有少數(shù)自覺性差的學(xué)生根本就沒有修正試卷，試卷講評(píng)收益甚微，事倍功半。

還有些教師只對(duì)錯(cuò)誤率較高的試題或綜合性試題花費(fèi)大量時(shí)間講評(píng)，而對(duì)正確率比較高的基礎(chǔ)試題不講評(píng)。這種做法雖然有一定的針對(duì)性，但是很多時(shí)候教師是自己一個(gè)人講，讓所有學(xué)生聽，使得答對(duì)的學(xué)生難以做深層次的思考，產(chǎn)生厭煩情緒，感覺無(wú)事可做；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還是不理解出錯(cuò)的原因，收獲不大。

試卷講評(píng)應(yīng)當(dāng)把檢測(cè)題同課本相關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固原來(lái)學(xué)過(guò)而遺忘的知識(shí)，以加深印象，牢記知識(shí)，使學(xué)生的頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，避免就題講題。如果講評(píng)中能適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些與試題相關(guān)的新問(wèn)題，就能激起學(xué)生的新奇感，促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，積極參與講評(píng)過(guò)程，達(dá)到觸類旁通的目的。

試卷講評(píng)要注意師生的互動(dòng)，找準(zhǔn)問(wèn)題，吃透原因，不能只管自己講解題目而忽視了師生之間的交流。教師要給予學(xué)生充分思考、討論題目的時(shí)間，要讓學(xué)生表達(dá)自己答題的思路，從根本上明白學(xué)生存在錯(cuò)誤的原因，為自己今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，便于今后有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3. 適時(shí)留白。講評(píng)要具有時(shí)空性，并以學(xué)生為主體，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在講評(píng)前，應(yīng)預(yù)先把試卷發(fā)給學(xué)生，留一定的時(shí)間讓學(xué)生自己展開自查，找出自己錯(cuò)誤的原因，使一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題在學(xué)生互相交流中解決，從而確定在教師講評(píng)中的聽課重點(diǎn)。講評(píng)后也要留給學(xué)生一定的時(shí)間、空間，讓學(xué)生回顧試卷、改錯(cuò)、思考，讓學(xué)生結(jié)合講評(píng)內(nèi)容真正弄懂自己沒有掌握好的知識(shí)點(diǎn)，并在反思過(guò)程中進(jìn)一步提出新的問(wèn)題，在教師的個(gè)別輔導(dǎo)下解決這些疑問(wèn)，要讓試卷講評(píng)成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，并達(dá)到最佳效果。

4. 拓展延伸。進(jìn)行試卷講評(píng)，并不是叫學(xué)生把錯(cuò)誤題目訂正好就完事了，講評(píng)結(jié)束后還要注意鞏固講評(píng)的效果?？筛鶕?jù)講評(píng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生的易錯(cuò)點(diǎn)有針對(duì)性地編制好課后的鞏固練習(xí)，在講評(píng)后留出一定時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，以達(dá)到鞏固的目的。講、評(píng)、練結(jié)合，這樣既使學(xué)生改了錯(cuò)、糾了偏，又切實(shí)地補(bǔ)了知識(shí)上的漏、能力上的缺，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問(wèn)題的悟性得到增強(qiáng)。要讓試卷講評(píng)成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)“加油站”。通過(guò)講評(píng)，要讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，明確自己的差距，受到鞭策，讓學(xué)生更主動(dòng)地、充滿信心地轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)。避免將試卷講評(píng)變得批評(píng)糾錯(cuò)、令學(xué)生產(chǎn)生“自卑感”，從而失去學(xué)習(xí)的信心。

總之，試卷的講評(píng)是一門藝術(shù)，及時(shí)、科學(xué)地分析講評(píng)學(xué)生的試卷，充分利用好這一特殊的課程資源，對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性有著重要的作用。