張金平

〔關鍵詞〕 化學教學；教學觀念；課堂互動；實驗教學；生活；多媒體

〔中圖分類號〕 G6３3.8

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）１8—0039—０1

新課標特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求教師在教學中營造良好的教學氛圍，更新課堂模式為學生搭建自主、體驗、探究、合作、交流的學習平臺，使學生真正成為學習的主人，讓課堂教學煥發(fā)生命活力。為此，教師在教學活動中要注意以下幾點。

一、轉變教學觀念，注重“三維目標”

新課標將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀列入教學目標中，要求學生在學習知識與技能的同時，掌握科學探究的過程與方法，認識化學世界，并結合化學教學提供的豐富素材逐漸形成積極、健康、科學的情感態(tài)度和價值觀。因此，在教學中教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的關系。例如，在《分子熱運動》的探究活動中，我設計了如下教學思路：舉例說明擴散現(xiàn)象，進而提出分子的運動，自然地導入新課；讓學生提出關于分子運動的猜想；學生分組進行實驗探究并記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；處理數(shù)據(jù)，運用相關的物理、數(shù)學知識分析影響分子運動速度的因素；運用分子運動的知識解釋探究現(xiàn)象；討論、交流總結，得出結論。這種設計體現(xiàn)了新課標，注重培養(yǎng)學生科學探究能力的教學理念，不僅使知識與技能目標得到較好的落實，而且過程與方法、情感態(tài)度與價值觀也在教學中得到了很好的體現(xiàn)。

二、以學生為中心，加強課堂互動

建構主義者認為：“學習是一個積極主動的構建過程，學習者不是被動地接受外在的信息，而是根據(jù)先前認知結構有選擇地感知外在信息，構建當前事物的意義。”同樣，教育改革要落實到學生的學習實踐中，就必須把課堂還給學生，讓學生參與教和學的全過程?；瘜W教學要結合學科特點，為學生提供開放的、面向實際的探究學習環(huán)境，立足于社會、生活實際，結合社會熱點和與人類生活密切相關的問題巧妙創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在《水是人類寶貴的自然資源》這一課題的教學設計中，我根據(jù)近年來紅河被污染的實際情況設計了自主學習問題：①紅河的源頭在哪里？有哪些原因可能造成水源污染？②上游沿岸有無排放大量廢水、廢物的工廠或其他污染源？③水污染造成了哪些危害？④面對水污染我們應做些什么？在開展活動的同時，教給學生獲取知識的途徑和方法，讓課堂成為學生討論、交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示平臺，促使學生在活動中靈活運用自主、合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”。

三、加強實驗教學，培養(yǎng)探究能力

新課標要求教師走下講臺，放棄權威，走近學生，彎下腰來傾聽學生的心聲，與學生共同學習、共同探究，成為學生學習的合作者、引導者、幫助者。因此，我們應充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，增強教學的生動性和趣味性，激發(fā)和培養(yǎng)學生探究的興趣。課堂上教師要做好演示實驗，也要鼓勵學生多做實驗，為學生提供動手動腦的機會，培養(yǎng)學生的實踐能力，給學生主動探究、自主學習的空間，使學生在實驗的過程中感受成功的喜悅。

四、貼近社會生活，激發(fā)學習興趣

教師要多從學生熟悉的生活現(xiàn)象入手，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探究并獲取有關知識和經(jīng)驗，優(yōu)化課程資源，尋找新的視角和切入點，從現(xiàn)象上升為理論，再從理論回到生活，加深學生對“科學——技術——社會”理念的理解，增強學生的社會責任感。教學中多開發(fā)一些與生產(chǎn)生活貼近的資源，理論聯(lián)系實際，既能開闊學生的視野，又能激發(fā)他們的學習興趣。

五、運用多媒體創(chuàng)設教學情境，提高教學效率

物質(zhì)的微觀結構既看不見又摸不著，而化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此，單靠語言和文字描述，學生較難理解。運用計算機軟件進行模擬，能形象生動地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界進而理解化學原理。這樣不僅將學生引入到了微觀世界，降低了學習難度，又培養(yǎng)了學生的抽象思維能力和空間想象能力，極大地提高了課堂教學效率。

編輯：張昀