亓鳳珍

一、案例描述

（一）學(xué)情分析

本案例閱讀題目為“行在北京”。文章介紹了在北京出行的幾種交通方式：出租車、公交車、小公共汽車、地鐵和人力腳踏車，共有五個(gè)小節(jié)，每小節(jié)都自成一體，分別對以上幾種交通方式做了描述，涉及了它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，讓游客可以根據(jù)自身情況選擇適合自己的出行方式。

教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們思維靈活，善于接受新事物，勇于挑戰(zhàn)自己。經(jīng)過高一前三冊書的學(xué)習(xí)，他們積累了一定的詞匯量和表達(dá)方式，已經(jīng)能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組合作和自我展示。

（二）教學(xué)過程

第一步：導(dǎo)入

1. 播放一段本校周末放學(xué)時(shí)校門口堵車的視頻，引出交通方式的話題。

【情境教學(xué)策略】堵車素材來自于學(xué)生身邊，使學(xué)生身臨其境，其中的汽笛聲、各種車輛的圖片、人物活動等能調(diào)動學(xué)生的視聽感官，自然而然地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。

2. 溫故知新。以頭腦風(fēng)暴的形式復(fù)習(xí)以前學(xué)過的交通方式，學(xué)生回答時(shí)教師用課件展示相應(yīng)詞匯，然后引出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新詞匯及其圖片。

【情境教學(xué)策略】課件展示的詞匯和圖片給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀的情境，頭腦風(fēng)暴的使用調(diào)動了學(xué)生的思維積極性，以舊帶新地呈現(xiàn)交通方式，使學(xué)生增強(qiáng)了知識之間的聯(lián)系。

第二步：閱讀

該環(huán)節(jié)根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，采用任務(wù)活動和小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生嘗試自主閱讀、合作探究，掌握閱讀方法，實(shí)現(xiàn)課堂生成。

1. 快速略讀。課文有五個(gè)小節(jié)，各自獨(dú)立，可以進(jìn)行切片處理。（教師口述）

【情境教學(xué)策略】通過生動的語言描述創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情緒共振。

2. 細(xì)讀課文。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生領(lǐng)會課文主旨，對課文進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，了解課文各段落的主要思想和段與段之間的關(guān)系以及文中的一些細(xì)節(jié)。

教師根據(jù)每小節(jié)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)，有閱讀填空、判斷對錯、回答問題、連線、猜劃線單詞意思、句子替換、聽力填空等，通過問題鼓勵學(xué)生全方位、多角度地思考，使學(xué)生既從宏觀上把握了文章，又了解了諸多細(xì)節(jié)，為讀后鞏固活動奠定基礎(chǔ)。還可以采用小組合作和組間競爭的方式來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭精神。

【情境教學(xué)策略】通過精心設(shè)計(jì)多種問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生思維。

第三步：讀后討論

在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上組織學(xué)生對交通方式進(jìn)行討論，總結(jié)出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，先信息輸入后信息輸出。

【情境教學(xué)策略】組織討論，創(chuàng)設(shè)交流情境。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作，有利于活躍其思維。

第四步：角色扮演

將學(xué)生分組，每組4~6人，其中1人為到北京旅游的游客，其他人為司機(jī)，有出租車司機(jī)、公交車司機(jī)、地鐵司機(jī)和人力腳踏車司機(jī)等。司機(jī)們要竭盡所能說服游客選擇自己的交通方式，所以自然就會用上第三步討論的結(jié)果，做到學(xué)以致用。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極參與，氣氛活躍，成為該節(jié)公開課的一大亮點(diǎn)。

【情境教學(xué)策略】教師利用任務(wù)活動創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，學(xué)生自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)，并學(xué)會把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，能實(shí)現(xiàn)“樂中演，樂中學(xué)”。

二、案例反思

在本案例中，筆者分析了教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，圍繞如何在閱讀教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)情境這一目標(biāo)設(shè)計(jì)了這節(jié)課。并采用了多種教學(xué)活動，如觀看視頻、略讀、細(xì)讀、討論及表演等，由淺入深，層層鋪墊，讓學(xué)生在閱讀、理解文章的同時(shí)，掌握了如何在情境中思考并將當(dāng)堂所學(xué)加以應(yīng)用，從而水到渠成地完成教學(xué)任務(wù)。

為實(shí)現(xiàn)閱讀與情境的有效結(jié)合，要注意以下幾點(diǎn)：

1. 掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入部分采用學(xué)生熟悉的堵車視頻，一下子就引起了學(xué)生的興趣。

2. 精心分析教材和學(xué)生的實(shí)際水平，任務(wù)活動既要緊扣課文內(nèi)容，又要符合學(xué)生實(shí)際。課堂活動要形式多樣，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

3. 全局出發(fā)，通盤考慮。從導(dǎo)入部分到開展閱讀再到能力提升，要注意相關(guān)詞匯、句型的及時(shí)輸入，為有效輸出打好基礎(chǔ)。

4. 布魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”本節(jié)課的讀后活動給學(xué)生提供了探索、體驗(yàn)和應(yīng)用的機(jī)會，學(xué)生積極參與，突出了能力培養(yǎng)。

5. 巴班斯基認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，顯然是有效地和高質(zhì)量的發(fā)揮教育教學(xué)過程的條件?！背浞职l(fā)揮多媒體的作用，把聲音、文字、圖形、圖像、視頻等融為一體，實(shí)現(xiàn)“多信息、高密度、快節(jié)奏”，有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。

總之，情境教學(xué)法能使學(xué)生身臨其境或如臨其境，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺活動。教師在教學(xué)中引入具體形象的情境，讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在英語閱讀課中充分創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生不再畏懼閱讀，而是“樂”讀。