路文柱

摘要：物理學科知識都是由一定的概念、原理、規(guī)則所組成的知識系統(tǒng)。當個別概念、原理同其它概念、原理聯(lián)系起來，并根據(jù)一定的關系或規(guī)律組成一個系統(tǒng)時，就形成了某種知識體系。學生在掌握概念或原理時，只有將這一概念或原理納入一定知識體系之中，才會對這個概念或原理有深刻的理解。在中學物理學科中應用框架式結構教學法，是新課程理念下的課堂教學過程和教學方法的新探索。是基于現(xiàn)代教育心理學理論基礎上的新嘗試，是與學生的實際認知水平相結合的新型教學模式。這種教學模式對學困生學習興趣的培養(yǎng)、學習方法的改善、學習能力的提高以及良好的學習習慣的養(yǎng)成有積極的促進作用。

關鍵詞：學田生；轉化；策略；框架式；教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2012)2(S)-0035-4

物理學作為一門探討物質本質和運動規(guī)律的學科。教學內容相對其它學科來說比較抽象和深奧。面對抽象的概念、眾多的定理、定律、公式，學生常常會產生望而生畏之感。作為物理教師，如何克服學生的心理障礙，結合物理的學科特點精心組織教學，系統(tǒng)地將本學科知識傳授給學生，使學生構建起物理知識的基本框架，是一個廣大物理教師經常研究和探討的課題。筆者根據(jù)自己的教學實踐經驗，嘗試框架式教學為手段的教學方法。收到了一定效果，下面就框架式教學法在物理教學中的運用談點自己的認識。

1構建框架式教學模式的理論依據(jù)

“框架”(frame)一詞，是閔斯基(Minsky,1975)研究人工智能(artificial intelligence)時所提出的概念和新創(chuàng)的詞語。依閔斯基的看法“在一般情形下。當一個人遇到新情況時，會從他腦海中的記憶結構里去搜尋相關的信息?！痹谶@里所說的記憶結構就是“框架”。教學心理理論認為，各種學科的知識都是由一定的概念、原理、規(guī)則所組成的知識系統(tǒng)，當個別概念、原理同其他概念、原理聯(lián)系起來，并根據(jù)一定的關系或規(guī)律組成一個系統(tǒng)時。就形成了某種知識體系。學生在掌握概念或原理時，只有將這一概念或原理納入一定知識體系之中，對這個概念或原理才會有深刻的理解。知識的框架結構會對學生的學習產生統(tǒng)領作用，促進學生學習的順利進行。布魯納在其概念獲得教學模式中也認為，當代知識增長迅速，學生學習時間和占有知識量的有限性決定了只有使他們掌握了學科的基本結構才易于把握其基本內容并有利于知識技能的遷移。框架式結構教學法的提出，就是建立在這些理論的基礎上，一方面強調課堂著重分析知識和體系的框架結構，力求整體把握學科各章節(jié)的主體，另一方面又強調各部分內容的交叉和聯(lián)系。注意各階段知識之間的相互滲透，其實質是以學生為主體，師生的雙向交流。它既包含了靜態(tài)的教學知識，又包含了動態(tài)性的教學策略。是科學知識、科學思想以及科學方法之間的有機聯(lián)系。

2物理框架式教學的實施要點

物理框架式教學模式，首先要求教育者充分認識學科知識體系，掌握學科的基本知識技能結構，引導學生了解這個基本結構，在這個基礎上，強調學生對知識的主動探索。主動發(fā)展和對所學知識意義的主動建構。這正如現(xiàn)在興起的高層建筑的修建模式，叫“框架式”結構，其特點是先將整個建筑的主體用鋼筋水泥澆筑，然后再填充墻體，將每一層進行大塊分割，最后根據(jù)需要將每一大塊進行局部分割，成為不同大小和形狀的空間，其優(yōu)點是由于整個建筑是一個整體，結構堅固，抗震性能好，裝修時便于根據(jù)需要自行設計，布置個性化的小空間。如果教學中的設計猶如現(xiàn)代房子那樣構想，我們教師在充分把握學生現(xiàn)實狀態(tài)的基礎上。為促進他們的有效學習提出多種假設，并據(jù)此擬定一個在實際操作中可以隨時調整的大致的框架、輪廓或可選擇的學習路徑，那么框架設計形成的教學程序應是一種教師操作簡易、調控自如的教學；是一種學生思維開闊、思想放飛的課堂；是一種時空開放、情感互動的活動情境。只要先給學生建立起整體的框架，他們便可在現(xiàn)有的大框架之內盡情發(fā)揮自己所能，制成知識網(wǎng)絡主體相同而又有特色和個性的網(wǎng)絡結構圖，就像是一件件“藝術品”，令人賞心悅目?？傊?，物理知識技能框架是一個開放的框架，是一個給學生留有主動探索與創(chuàng)新學習空間的知識技能框架。那么物理框架式教學模式的實施要點是什么呢?

物理框架式教學通常是以某一章或某一章的某幾節(jié)為單位組織教學內容，叫一個教學單元。而物理教學內容一般由物理概念、規(guī)律(定理、定律)、方法等組成，所以引導學生構建知識框架的實施要點是：按照學習內容，將所學知識、技能、方法以“點”——“線”——“面”——“體”的方式歸納、概括、整合成一個知識網(wǎng)絡圖：本單元知識體系的要點(關鍵部分)有哪些?——“點”：各部分之間的有著怎樣的關系?哪些是重點?哪些是難點?——“線”；各部分有哪些現(xiàn)象、概念、規(guī)律、公式?為什么要引入這些概念?各概念的物理意義(內涵和外延)是什么?這些規(guī)律和公式是如何得來的?如何使用?——“面”；概念之間、概念與規(guī)律之間以及規(guī)律之間有什么聯(lián)系?本單元引入了哪些物理方法?有哪些類型的試題?如何解答?……——“體”。通過對知識的梳理，學生可建立起一個重點突出、結構合理、條理清楚、層次分明的立體網(wǎng)狀結構，熟悉知識的來龍去脈，深刻認識到各知識點在整個知識體系中的地位和作用，達到高速、高效、整體掌握知識的目的，起到高屋建瓴、高瞻遠矚的作用，對學困生來說，這些無疑大大降低了學習知識的難度，提升了學習知識的層次。

3框架式教學的基本操作流程

3.1學生明確學習目標、任務，教師準備教學媒體、提出教學要求

為了形成一個基本結構化了的知識網(wǎng)絡框架，教師要對本知識體系做到了如指掌、心中有數(shù)。為全面調動學生參與教學活動，需要教師在課前為學生準備學習本單元知識所需的媒體材料，指導學生查閱相關網(wǎng)站或圖書資料，使他們有針對性地展開學習。

3.2學生預習，構建學生個人的框架式知識結構圖，教師做好監(jiān)控和指導

讓學生在先前學習的基礎上，把握本單元教學內容、教學重點、基本要求，輔之以線條、箭頭等符號，點成線，線成面，面成網(wǎng)，從而嘗試著建立知識框架結構，形成自己的一個大致的框架結構網(wǎng)絡圖。這樣不僅可以使學生從結構上掌握知識，還可以對相關知識掌握的策略和方法上有更廣泛的了解，對知識有一個大概的、宏觀的把握。教師在此過程中引導學生對知識技能框架中的各個要素逐項自學并整合，做好監(jiān)控和個別指導工作，鼓勵他們敢于擴展框架要素，學會提出問題、分析問題、解決問題。教師還要能夠隨時對學生的提問答疑解惑。

3.3小組之內進行交流討論，形成本小組的知識結構網(wǎng)絡圖

這種課前自學與課上學習的結合的方式，一方面調動了學生學習的興趣，同時也化解了教學內容的難度。在教師的幫助下，以小組為單位，小組長負責，將自己的知識結構框架跟本小組內其

他同學進行交流，互相討論，取長補短，直到小組內形成統(tǒng)一認識，構建出本小組的知識結構網(wǎng)絡圖。教師提前安排小組長注意給予每個同學發(fā)言的機會，重點照顧學困生的意見、建議，讓他們積極參與到討論中來。

3.4小組之間進行討論，形成班級基本統(tǒng)一的知識結構網(wǎng)絡圖

由組長負責將本小組的知識結構網(wǎng)絡圖跟其他小組間進行組間交流對比，通過組間的進一步提問和分析，借助生生討論、師生討論，在對照比較的基礎上形成班級的知識結構網(wǎng)絡圖。在保證學科教學的科學性、邏輯性和實用性的前提下，教師要注意引導學生鞏固掌握重點知識。善于結合學生的認知水平，合理地處理教材，做到概念準確、提綱挈領，不被某一細節(jié)所糾纏，突出線條性和學科知識結構的框架性。當然，教師的這些引導工作都應該是補充性的。提示性的，目的在于幫助學生充實完善他們自己建構的知識體系，幫助學生形成嚴密的邏輯思維習慣，提高學生駕馭知識的能力。

3.5學生擴展性學習、深化理解，補充完善框架內容

受到課堂交流中其他同學對知識框架認識、討論的影響，要求學生課后進一步對知識結構框架圖加以修改，補充完善框架內容，就像一棵知識樹，讓它長得根繁、枝壯、葉茂，如果說前面所做的工作是讓其“根繁、枝壯”，現(xiàn)在的工作就是讓其“葉茂”了。

3.6學生鞏固練習、應用知識，形成基本技能。強化認知結構

知識的學習不僅要抓好“開頭”、還要安排好“過渡”、“照應”和“結尾”，使整體知識體系嚴謹，井然有序，首尾銜接，渾然一體；通過有針對性地訓練達到鞏固、強化知識結構的目的，形成完整的知識結構體系。

3.7學生內化反思、熟練掌握

學生對框架知識結構網(wǎng)絡的掌握和應用，通過“理論——實踐——理論”的過程，教師對整個活動過程及結果做以全面客觀的分析評價，激發(fā)學困生學習的興趣，激勵學困生學習的信心，這樣的學習效果是良好的，教師的教學成效也是顯著的。最后，通過學生本人的修正、完善框架式結構，形成有個性的自己的知識框架圖，達到耳熟能詳。要善于不斷分析歸納，不斷完善自己擁有的知識體系，要敢于創(chuàng)新這個知識體系，主動探索，以達到對學科知識更深層次的研究與發(fā)現(xiàn)。

4框架式教學的特點

4.1框架式教學不僅重視學習的結果，更注重學習的過程，有利于學困生形成良好的學習習慣

學困生對所學知識往往是“知其然，不知其所以然”，而框架式教學兼有現(xiàn)行的探究式教學的特點，在學習中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調查研究、搜集與處理信息、表達與交流等，從而使學生經歷探究的過程和方法。獲得知識和技能，體驗態(tài)度、情感、價值觀。通過該模式的應用，幫助學困生認識獲取知識的過程的重要性。經過自己的主動學習，不斷充實完善自己的學科知識體系。使自身探索精神和創(chuàng)新能力獲得發(fā)展，養(yǎng)成良好的自學習慣。從該模式的功能上看，其目的是要提高教學效率，要有利于學生知識技能的再學習與發(fā)展。因此，我們特別強調該教學模式的開放性，即知識體系或者說知識框架的相對固定，而學習方法、學習內容與學習過程的相對靈活。

4.2框架式教學法建立起了知識系統(tǒng)的框架體系，減小了學困生學習知識的困難

它把分散的知識進行串聯(lián)、歸納、整理，把學生先前的“無序”知識“有序”地自動組織起來，幫助學生不斷消除知識信息中的未知部分，努力擴大知識信息中的已知部分，科學地解決單元知識的整體化、網(wǎng)絡化和系統(tǒng)化，就像用繩子串成的的珍珠，雖然眼花繚亂，但卻秩序井然；而沒有了繩子，珍珠即刻散亂滿地，無法收拾。這種基于建構主義教學原則的隨機通達教學模式，既有利于學生針對情景建構一種用于指引問題解決的圖式，又可通過具體步驟的操作幫助學生內化整個知識系統(tǒng)的框架體系?？蚣苁浇虒W法不過分追求細節(jié)，注重培養(yǎng)學生的自學能力，注重生一生、師一生之間的平等合作與交流，更加有利于對學困生的轉化，可做到“立足單元看章節(jié)”、“回到章節(jié)看單元”，能處理好整體與部分的關系，達到宏觀與微觀的統(tǒng)一。研究表明，專家傾向于依據(jù)概念體系，按一定的層級高度來組織知識，而新手則依據(jù)表面的特征，以零散的孤立的方式儲存知識，而框架教學就是促使學生向專家型轉化。學生根據(jù)自己的能力和理解，把有些細節(jié)部分留給課后自己填充、補缺，以便豐富、充實“框架”內所包含的內容。這樣對學困生來說，鍛煉了教材閱讀、資料查閱、筆記整理、邏輯推理的能力，學習的自覺性也提高了。求知和探索的內驅力也加強了，不必再時時刻刻依靠教師的詳細講解。

4.3框架教學法有利于培養(yǎng)學生的思維能力。給予了學困生更多的表現(xiàn)機會

這種教學法是以主要內容為基礎，突出內在聯(lián)系和思維方法，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素。使學生的思維能力在爭鳴中碰撞，在碰撞中升華。這與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想是一致的。另外，從教師組織課堂教學來看，層次分明、重點突出、條理清楚，這樣學生就容易掌握基本內容。也符合學生從感知到理解的認識過程。教師在框架式設計下的課堂教學，為自己贏得更多的調控自由，有更多的精力去關注、關愛學困生，同時對于學困生來說，有了寬松的學習環(huán)境，可讓個性得到張揚，獲得成就感。

4.4框架式教學法要做到靈活性與統(tǒng)一性相結合

由于知識學習方法的形成需要一個過程，但效果和成績往往要到過程的后期才能顯示出來，這就要求每一位同學在建立自己的知識體系時，不能急于求成、拔苗助長，要循序漸進，貴在堅持。架式結構教學法所建立的知識系統(tǒng)和建立知識系統(tǒng)的方法也是多種多樣的，所以切忌生搬硬套、整齊劃一。教師在教學實踐中防止只重形式不抓本質。只求統(tǒng)一不講個性的作法，做到個性中求共性，共性中見個性。只有共性與個性的結合，才能真正實現(xiàn)教育的人本化和現(xiàn)代化。

5框架式教學中形成的框架圖示例

參考文獻：

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(欄目編輯：羅琬華)