唐伯景

摘要：文章重點(diǎn)闡述了高中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本原則與一般形式、操作流程及策略等。在關(guān)于分組和評價機(jī)制上，筆者提出了自己的看法，并嘗試采用了雙向選擇、自由組合的分組形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明。在小組合作學(xué)習(xí)的人員組合上，采用雙向選擇、自由組合的分組形式較教師指定的分組效果要好。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；基本原則；常見形式；操作策略；操作流程

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼；A文章編號：1003-6148(2012)2(S)-0071-4

在平時的教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多的知識點(diǎn)，教師自我感覺已經(jīng)講得很透徹了，但是在遇到對這些知識點(diǎn)的考核時，學(xué)生還是弄不清楚。你要是問學(xué)生是否聽得懂教師先前的講解。學(xué)生會說，聽是聽的懂，但處理問題時就還是出錯。這說明學(xué)生并沒有按教師所想的那樣真正完備地建構(gòu)起這方面的知識。學(xué)生的頭腦中還有很多的偏見，很多錯誤的東西在干擾著他，但他沒有意識到，更沒有去除掉這些偏見與錯誤。教師將一節(jié)課要完成的內(nèi)容設(shè)計成幾個問題后。將問題依次呈現(xiàn)，讓學(xué)生先自我看書，自我思考，然后小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，在討論中自己和別人的很多錯誤的觀點(diǎn)會暴露出來，通過討論爭執(zhí)會對該知識的理解更為全面透徹，再通過與班內(nèi)其他小組意見的交流，消除掉更多頭腦中錯誤的想法，從而真正全面地建構(gòu)起正確的知識框架。小組討論容易引發(fā)認(rèn)知沖突，使更多的問題及早暴露出來。問題越多的學(xué)生，引發(fā)的認(rèn)知沖突范圍會越廣、深度會越深，這對學(xué)生的理解能力有很大的幫助，可以使知識內(nèi)化的程度更高，建構(gòu)的有意義部分也更多。在小組討論過程中不可避免會引發(fā)認(rèn)識上的沖突，其價值明顯大于一個人思考的價值，在討論中可以相互啟發(fā)，擴(kuò)展思維，打破原有的思維定勢。在互動中，實(shí)現(xiàn)動態(tài)的生成，促進(jìn)整體的提高。

1小組合作學(xué)習(xí)的基本原則

總的來說，在小組合作學(xué)習(xí)中要本著全員參與、分組合理、內(nèi)容適宜、評價機(jī)制健全及教師引導(dǎo)規(guī)范的基本原則。

如果合作小組內(nèi)只有個別人參與，那么小組就沒有凝聚力，就體現(xiàn)不出團(tuán)結(jié)的力量，小組的優(yōu)勢就體現(xiàn)不出，這與合作學(xué)習(xí)小組組建的初衷是相悖的。而小組的組建是合作學(xué)習(xí)的前提，若組分不好，則會出現(xiàn)組內(nèi)資源浪費(fèi)，甚至?xí)霈F(xiàn)組內(nèi)矛盾重重，內(nèi)耗過大。同時，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的合適與否，直接影響到小組合作的熱情與積極性，太難太易都不行。另外，小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制要創(chuàng)新與健全，評價機(jī)制不合理則難以調(diào)動學(xué)生合作的積極性和進(jìn)取心。會使組與組之間因?yàn)樵u價的不合理而出現(xiàn)矛盾爭執(zhí)。影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。小組的合作學(xué)習(xí)一定要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，否則合作的方向會走偏。教師要及時調(diào)整合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏頗的情況：再者要規(guī)范學(xué)生合作中的一些紀(jì)律問題，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行。

2小組合作學(xué)習(xí)的常見形式

(1)組長主導(dǎo)、組員協(xié)同式：學(xué)習(xí)問題出來后由組長進(jìn)行任務(wù)的再分配。組長根據(jù)本組內(nèi)每個組員的具體情況指定每個組員具體做什么。

(2)組員共同攻克式：當(dāng)某個學(xué)習(xí)問題靠組內(nèi)個人或部分人難以解決時。組內(nèi)所有組員共同進(jìn)行攻克處理。

(3)組內(nèi)完成，組間研討式：問題在組內(nèi)有了結(jié)論后，然后再與其他小組進(jìn)行研討。從而對本組內(nèi)得出的結(jié)論進(jìn)行再認(rèn)識。

(4)課堂為主，課外補(bǔ)充式：小組合作學(xué)習(xí)主要在課堂上進(jìn)行展開，但遺留的問題或事先老師布置的任務(wù)，課外組內(nèi)可以繼續(xù)進(jìn)行。

小組合作學(xué)習(xí)無論以哪種形式進(jìn)行?；驇追N形式有機(jī)組合，其目的都是為了使每一個組員更主動地參與，更好地相互學(xué)習(xí)與合作完成所要解決的物理問題。

3小組合作學(xué)習(xí)操作策略

3.1小組合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作—一對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)

為了更好的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，要對學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)，主要包括以下三點(diǎn)：

(1)使學(xué)生從思想上認(rèn)識到實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的重要意義，消除不良情緒。

學(xué)生經(jīng)過近十年傳統(tǒng)教學(xué)的熏陶，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。有些學(xué)生初次接觸小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，可能會產(chǎn)生懷疑，甚至?xí)钟|。應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，從而在心理上意識到教學(xué)方式改革的重大意義。比如：傳統(tǒng)教學(xué)重知識體系，重視教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位，教師從頭講到尾，學(xué)生參與較少，只是被動地接受。在教師的統(tǒng)一指揮下，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會根據(jù)自己的實(shí)際情況。自主安排學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)只是教師與學(xué)生的合作，殊不知在學(xué)生與學(xué)生的合作交流中，由于學(xué)生與學(xué)生的思維品質(zhì)靠得很近，在交流上所取得的效果要遠(yuǎn)好于同條件下師生之間交流的效果。傳統(tǒng)教學(xué)評價模式單一，傳統(tǒng)教學(xué)只是通過卷面考試來評價學(xué)生，無法全面反映學(xué)生其他素養(yǎng)和能力，長此以往，有些素質(zhì)高的孩子，由于成績不理想會慢慢喪失對自己的信心，這不利于學(xué)生個性的發(fā)展。

最后要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)：知識的掌握、內(nèi)化，不是教師交給的；科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方式。在交互、質(zhì)疑、辯證的過程中，_'澄清所生的疑慮，才能逐漸完成知識的建構(gòu)，形成正確的科學(xué)知識?，F(xiàn)實(shí)中，有的同學(xué)感覺教師講的都聽懂了，但一做題就錯，其中主要一點(diǎn)就是，頭腦中建構(gòu)的知識是以自己一些錯誤的知識背景來建構(gòu)的，缺乏交流、質(zhì)疑、辯證的過程。

(2)注意培養(yǎng)學(xué)生合作意識與合作精神

高中物理的小組合作學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生從沒接觸過這種教學(xué)方式，為了更好地實(shí)施，教師要找到相關(guān)的資料，帶著學(xué)生先學(xué)習(xí)一段時間，使學(xué)生明確在合作學(xué)習(xí)中有哪些基本要求，注意培養(yǎng)學(xué)生合作意識與合作精神。

(3)向?qū)W生介紹該教學(xué)方式的操作流程、分組方法、評價機(jī)制(考評方法)、注意事項(xiàng)等。

只有學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)有所了解了，才可能在實(shí)踐中進(jìn)行操作并慢慢熟練起來。

3.2小組的合理組建

小組組建得是否合理是影響小組合作學(xué)習(xí)成敗的首要因素。筆者認(rèn)為，分組的基本原則就是讓組員在所分的小組中能達(dá)到共同提高的最大化。具體要考慮的問題是：小組規(guī)模問題；組內(nèi)分工問題；如何真正做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。筆者查閱了很多的資料，幾乎所有的分組原則都是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。即：在組建合作學(xué)習(xí)小組時。應(yīng)當(dāng)盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色、多樣互補(bǔ)。這種分組自然是合理的，筆者在實(shí)踐中最初也是這樣去做的。但在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間的小組合作后，學(xué)生之間積極性會降低，學(xué)生之間會出現(xiàn)矛盾。筆者認(rèn)為造成這種情況的原因是：教師采用的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則雖沒有問題，但在操作時并不能真正做到這一點(diǎn)，因?yàn)榻處煵豢赡軐W(xué)生徹底地了解。那么該如何解決呢?讓學(xué)生自由組合可以嗎?事實(shí)證明，這樣做也是行不通的。這樣會出現(xiàn)好生選好生、差生選差生、女生選女生、興趣相投的會組合到一起。有些內(nèi)向的同學(xué)不知該到哪組里去。不能保證小組成員的異質(zhì)性和互補(bǔ)性。

那么該如何處理這個問題呢?筆者采用了下

面的措施，事實(shí)證明這樣的分組效果很好。我班54名學(xué)生，學(xué)生面對面做成三縱列，每縱列分成3組，共計9組，每組6人，每人標(biāo)上學(xué)號(1-6號)，1號為組長。組與組之間留出間距。班級成績前20名的學(xué)生，由班級推選出9名組長。之所以不是班級成績前9名做組長。是考慮到組長應(yīng)該是一名責(zé)任心強(qiáng)、有組織能力的同學(xué)。之所以沒在全班選組長是考慮到組長要起到表率作用，成績太差在組內(nèi)可能威望不夠，組內(nèi)同學(xué)可能不聽其安排指揮。組長選好后，再將組長之外的人按性別、成績分成幾個層次，第一層次9人，第二層次18人，第三層次9人，第。四層次9人。下面由組長在這四個層次中選擇，每個層次必需都選到才行且每個層次不可多選。同時每個層次的學(xué)生可以自己選擇組長。實(shí)行雙向互選。

這樣做的好處是：可以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證組間競爭的合理性、公平性；又因?yàn)樾〗M是學(xué)生自己選擇組建的，學(xué)生在組建的組內(nèi)積極性很高、沒什么好抱怨與推諉的。另外組內(nèi)每個學(xué)生都要有一個身份，一項(xiàng)職責(zé)，讓他們每個人都能感覺到自己在本組中的價值。

3.3合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇合理

小組分好后，下面就要考慮到合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇問題，是不是所有的教學(xué)內(nèi)容都拿來組內(nèi)討論，然后經(jīng)組內(nèi)合作達(dá)成共識?顯然沒有必要這樣做。那么哪些內(nèi)容適合在小組中經(jīng)過合作學(xué)習(xí)來完成呢?筆者在實(shí)踐過程中總結(jié)出以下幾種情況：

(1)一些重要但過于抽象的概念的學(xué)習(xí)和一些學(xué)生易錯的知識點(diǎn)

在高中物理教學(xué)中，物理概念的教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)生如果概念不清，就談不上物理規(guī)律的掌握。一般說來，物理概念的教學(xué)要達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：為什么要引入某個物理概念：概念是怎樣研究得出的；概念是怎樣定義的；某個概念的物理意義是什么。有些概念較為抽象，學(xué)生在理解上難度很大。比如：加速度的概念。有的同學(xué)頭腦中根深蒂固的認(rèn)為只有加速的物體才有加速度，減速物體沒有加速度。加速度的概念可以說是中學(xué)里最重要的概念，它是整個動力學(xué)的核心概念，是聯(lián)系力和運(yùn)動的橋梁。像這樣重要但過于抽象的概念，借助小組合作學(xué)習(xí)就能起到很好的效果。因?yàn)閷W(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，在討論中自己的和別人的很多錯誤的觀點(diǎn)會暴露出來，會對該知識的理解更為全面透徹，再通過與班內(nèi)其他小組意見的交流，會消除掉頭腦中之前很多錯誤或片面的想法，從而真正全面地建構(gòu)起正確的知識框架。

(2)一題多解等開放性的問題

一題多解就是針對同一道習(xí)題，可以采用不同的物理規(guī)律或方法進(jìn)行求解，以實(shí)現(xiàn)對同一個物理現(xiàn)象的全面深人認(rèn)識。一題多解對學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)很有幫助。比如下題：

水平面上有一固定光滑斜面。斜面高為h。已知斜面的傾角為O，試求物塊從斜面頂端由靜止下滑至底端時的速度是多少?(要求用三種不同方法處理)

分析：這里要求用三種不同方法，目的是讓學(xué)生通過小組交流并回顧力學(xué)問題分析的兩大角度，整理出兩個方案——方案一：牛頓運(yùn)動定律角度分析；方案二：能量角度分析，涉及動能定理和機(jī)械能守恒定律知識。最后總結(jié)解決動力學(xué)問題的基本方法和步驟。之所以一題多解的情況適合小組合作完成，因?yàn)槎嘟饩鸵髮W(xué)生的知識面要全。解決問題的能力要強(qiáng)。很多學(xué)生不易做到，但異質(zhì)小組內(nèi)，不同的學(xué)生掌握知識情況不同，處理問題的思維習(xí)慣也不盡相同，這樣他們就可以取長補(bǔ)短，交流上實(shí)現(xiàn)真正的平等，最終既鞏固自己本來已經(jīng)掌握的。又學(xué)會了本來自己不清楚的，填補(bǔ)了原有的知識漏洞，增強(qiáng)了分析問題和解決問題的能力。

3.4評價機(jī)制的建立

任何一種教學(xué)方式都要有評價機(jī)制，沒有評價就沒有激勵效果。筆者在該教學(xué)方式中采用的評價是這樣操作的：在教室的前后掛了兩塊小黑板，小黑板上記錄下每天每組得分情況(分?jǐn)?shù)由老師根據(jù)每組組員的實(shí)際表現(xiàn)情況給出)。一周后將本周各小組的得分情況進(jìn)行匯總，評出周文明小組。被評為周文明小組的組員可以每人加一分，這一分加到期末考試的成績上去。每天每組的評分按這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行：小組內(nèi)的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)情況；小組內(nèi)合作討論程度；小組完成分配任務(wù)情況；小組展示情況，這包括表達(dá)能力、思路的清晰度、方法的新穎程度、小組內(nèi)幫扶程度、小組的自評和對其他小組評價的正確程度等。筆者和學(xué)生們共同商定。如果連續(xù)兩周都是倒數(shù)第一的小組值日一周。除此之外。每周筆者設(shè)計了幾道本周所講的知識點(diǎn)，抽每組相同學(xué)號的學(xué)生來做，根據(jù)成績的高低再給小組相應(yīng)的加分。在小組合作學(xué)習(xí)中，班級的分子不再是單個的學(xué)生，而是一個個的小組。不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生就會把小組當(dāng)成自己的避風(fēng)港，在學(xué)生討論的過程中有的學(xué)生趁機(jī)講話，這樣不僅該同學(xué)自己沒學(xué)好，也會給他周圍的人帶來很多負(fù)面影響，破壞了小組的凝聚力。所以說，除了組內(nèi)分工時安排負(fù)責(zé)紀(jì)律的同學(xué)外，教師還要時刻關(guān)注全場，發(fā)現(xiàn)這些問題要及時提醒。如果發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中有學(xué)生不能積極投入，在那里不講紀(jì)律，則相應(yīng)地進(jìn)行扣分。被評為月文明小組的，組員除了在學(xué)期結(jié)束時加上5分，另外還有班級的物質(zhì)獎勵。研究證明：適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P可以很好的調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.5教師的規(guī)范引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。教師不僅要深入理解小組合作學(xué)習(xí)的基本理念。還要提高課堂教學(xué)調(diào)控的技巧。至于課堂調(diào)控的技巧，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況靈活處理，既要關(guān)注紀(jì)律問題；又要把控好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度，不能讓學(xué)生感到時間倉促，也不能浪費(fèi)學(xué)生的時間。

總的來說。在小組合作學(xué)習(xí)中要本著全員參與、分組合理、內(nèi)容適宜、評價機(jī)制健全及教師引導(dǎo)規(guī)范的基本原則。

4高中物理小組合作學(xué)習(xí)的一般流程

4.1問題情境下高中物理小組合作學(xué)習(xí)的流程圖示

高中物理教學(xué)中該怎樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才能取得好的效果，下面是筆者在實(shí)踐中的總結(jié)。簡要的流程如下圖1所示：

4.2問題情境下高中物理小組合作學(xué)習(xí)的流程說明

(1)課前導(dǎo)學(xué)提出問題

將課堂要完成的內(nèi)容以問題的形式編成導(dǎo)學(xué)案，上課前提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生。之所以借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，首先是因?yàn)楦咧形锢砻抗?jié)內(nèi)容較多，有些知識點(diǎn)經(jīng)過學(xué)生自學(xué)可以弄清楚，教師就不必要在課堂上再耽誤時間講解，可是會出現(xiàn)教師不講。學(xué)生往往就不看的情況。而將學(xué)生需要掌握的內(nèi)容編成導(dǎo)學(xué)案，就可以引起學(xué)生的重視，從而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。其次是因?yàn)檎n前發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，可以留給學(xué)生充分思考的時間。最后是便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的困難所在。

(2)學(xué)生預(yù)習(xí)思考質(zhì)疑

將新授課的內(nèi)容設(shè)計成一系列具有思維含量的“問題”讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生自己根據(jù)導(dǎo)學(xué)案閱讀教材，理解本節(jié)課的基本概念、基本知識，對本節(jié)知識有初步的認(rèn)識。自我初步構(gòu)建起知識體系。這可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。再者。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的

過程中，當(dāng)遇到困難時，首先自己會積極思考，在自己解決不了時，就會和小組內(nèi)的其他成員討論交流，這樣就可以將小組合作學(xué)習(xí)從課堂延展到課外，從而拓展了小組合作學(xué)習(xí)的時空范圍。

(3)教師批閱重設(shè)問題

教師通過批改學(xué)生做好的導(dǎo)學(xué)案，可以了解全班的共性問題，同時了解到每個小組存在的主要問題。根據(jù)反饋回來的問題信息，重新設(shè)計出針對性更強(qiáng)的問題情境。這樣課堂就可以做到重點(diǎn)突出。高效進(jìn)行。

(4)小組合作討論展示

教師在課堂上給出問題情境后，學(xué)生經(jīng)過自我思考，然后在小組內(nèi)討論，可以深化對問題的認(rèn)識。組內(nèi)討論結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行展示。經(jīng)過小組展示，可以明確每組討論的具體情況，存在的問題也可以暴露出來。同時每個小組在展示前為了讓別人容易聽懂。必然要對組內(nèi)的討論結(jié)果進(jìn)行再梳理再加工，這也體現(xiàn)了“認(rèn)識的精致理論”。學(xué)生在合作討論和展示的過程中，表達(dá)能力、膽量都可以得到很好的鍛煉。

(5)小組自評和組間互評

采取小組自評。目的是使組員對本組討論成果進(jìn)行再認(rèn)識，可以培養(yǎng)學(xué)生公正、客觀的評價態(tài)度。

組間互評，首先目的在于使組與組之間經(jīng)過爭辯，找準(zhǔn)錯因從而達(dá)到自主糾正。當(dāng)然也可能會暴露出更多的問題，然后再經(jīng)過討論，加深對問題的理解，從而真正掌握知識的內(nèi)涵。其次，通過組間互評，學(xué)生能夠意識到本組學(xué)習(xí)的具體情況，可以知道自己的優(yōu)勢所在，也可以知道自己的薄弱之處，在以后的學(xué)習(xí)中注意加強(qiáng)和改正。

(6)歸納總結(jié)評價激勵

教師對每個小組在本節(jié)課的表現(xiàn)給出一個總的概括和評價。根據(jù)每組的具體表現(xiàn)給出相應(yīng)的分值。對小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的小組和個人要進(jìn)行表揚(yáng)。合理的評價和及時準(zhǔn)確的表揚(yáng)激勵可以激起學(xué)生的進(jìn)取心，讓學(xué)生嘗到合作學(xué)習(xí)的成功，體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。如果小組合作學(xué)習(xí)一節(jié)課結(jié)束后，教師不作任何的評價、沒有任何表揚(yáng)激勵的話語，時間長了，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情就會消失。

總的來說，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)自主學(xué)習(xí)與合作交流，可以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后通過合作學(xué)習(xí)得以解決。在學(xué)生討論爭辯的過程中，學(xué)生的潛能會被喚醒，智慧會被點(diǎn)燃，發(fā)散思維也可以得到培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的合作交流的意識和能力可以得到很好培養(yǎng)和發(fā)展。

(欄目編輯:鄧?yán)?