陳方

摘 要 本文分析了交互式教學模式的理論基礎，探索以學生為中心的大學英語“交互式”教學模式以及學生語言交際能力的培養(yǎng)，從而能建立一種和諧的“教”“學”環(huán)境。

關鍵詞 交互式 交際 能力 大學英語 教學策略

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

Construction of Interactive English Classroom Teaching

CHEN Fang

(School of Foreign Languages, Civil Aviation Flight University of China, Guanghan, Sichuan 618307)

Abstract This paper analyzes the theoretical basis of the interactive teaching model, to explore a student-centered university English "interactive" teaching and training students in communication skills, so that it can establish a harmonious "teaching" "learning" environment.

Key words interactive; communication; college English; teaching strategy

1 交互式教學模式理論簡介

交互式（Interactive）一詞最早是出現(xiàn)在計算機領域內的一個專業(yè)術語，意思是參與計算機運行活動中的對象間可以相互交流，雙方面互動。而在教學模式范疇中的應用，主要意味著，要培養(yǎng)和開發(fā)學生們的自主學習性以及學習的創(chuàng)新能力等，將以老師為中心的教學模式轉換成以學生為中心的教學結構模式。交互式教學模式最早可以追溯到上世紀70年代，算是現(xiàn)今學習西方語言最為推崇的一種方法，富有創(chuàng)意、注重實效。交互式教學模式最早是由美國著名的教育心理學家布朗和帕林提出來的，主要是為了改善學生自我學習能力以及語言學習的閱讀能力。帕蘭喬認為，在教學過程中，老師和同學們的角色不是一成不變的，老師和學生可以組成一個學習小組，共同來學習一篇外語文章，在學習的過程中，適當?shù)赝Ｏ聛碛懻摵徒涣髅總€人學習的心得，此時也可以由學生們來輪流當老師，提出自己在閱讀學習過程中想到的問題等，讓大家在相互交流討論中，互相學習，提高學習興趣。這種交互式學習模式對學生語言學習能力的提高將起到至關重要的作用。

2 交互式教學模式的特點和優(yōu)勢

交互式教學模式就是在教學過程中的互動，打破了傳統(tǒng)的老師一個人在講臺上唱獨角戲的模式，而是在教學的教與學的雙方架起一座橋梁和紐帶，讓雙方可以相互之間暢通和平等地交流探討，雙方不再有老師與同學的級別差異，都是對語言習得的汲取者，學習過程中相互理性說服和辯解，激發(fā)雙方的教與學的主觀能動性，提高教學效果?？偟膩碚f，交互式教學模式有以下四個特點：

第一，主動性。在傳統(tǒng)的教學模式中，不論是學生還是老師都是在被動地學與教。而交互式教學模式完全改變了這一狀況，學生們成了課堂上的主角，積極參加課堂上的話題討論等，主動地思考，動手、動口、動腦來獲取知識；而老師為了讓課堂討論達到好的效果，也要查閱資料，思考話題等，從一定程度上，也提高了老師的主動性。

第二，平等性。交互式教學模式徹底改變了過去那種老師主導，以老師為中心的教學模式，教學過程中，學生和老師的地位是平等的，雙方之間是一種信息傳達和反饋的關系，教與學是平等的，教學相長，共同創(chuàng)新。

第三，創(chuàng)新性。交互式教學模式是一種開放性的教學模式。教師要盡可能地位學生提供各種具有探索和挑戰(zhàn)的實踐任務和討論話題，引導調動學生們的主觀積極性和強烈的探索求知欲望，使學生的內心處于一種對知識創(chuàng)新的渴望狀態(tài)。老師是要想方設法地滿足學生的學習和汲取知識的需要，而不是過去那種填鴨式的灌輸，促進學生的全面和諧發(fā)展。

第四，開放性。在交互式教學模式中，課堂上已經不再只是有黑板一種授課工具，網絡和各種多媒體手段都是現(xiàn)代教學模式轉變過程中需要的工具。有了這樣的豐富的工具，學生們學習的方式也就多樣化了，滿足了同學的不同興趣愛好和學習方法，可以從各種工具上獲得自己需要的知識。

交互式教學模式使得課堂中老師和學生，學生和學生之間的交流聯(lián)系越來越頻繁，較之以前的教學模式，具有以下幾點優(yōu)勢：

第一，有利于學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展。交互式教學模式使得學生一改以往那種被動式學習的方法，學生成為了課堂上的主動者，主觀能動性加強了。學生的學習不再只是單單地依靠教師的傳授，而是一種相互的教學相長模式，老師只是一種輔助，學生從老師那里汲取了一定的信息之后，自己通過思考和資料的查閱以及自己的知識儲備，將其擴展到更為廣泛的范圍之內，這樣便有了自己更為廣闊和廣泛的見解，將學到的知識進行必要的重組和梳理，使知識真正地成為自己的知識。這種學習上的模式轉變，使學生的學習極具個性化，也易于培養(yǎng)出個性化很強的人才。

第二，教學環(huán)境愉悅。交互式教學模式的課堂上，不再那種老師站樁式地教學授課模式，而是將班級進行分組，大家都平等地坐著，針對某一事先準備好的話題進行討論。在討論的過程中，學生的語言運用能力得到了發(fā)展，而運用過程中出現(xiàn)的問題可以及時得到解決，也能為其他同學起到一定的警示作用。同學們在相互的探討和交流過程中，增加了發(fā)言的機會，提高了語言運用能力，也增強了個人的自信心，激發(fā)了學好語言的動力。交互式教學模式的課堂氣氛必須是輕松的，大家針對話題暢所欲言，無所顧慮，在這樣的輕松的環(huán)境中，語言的學習就顯得是自然習得了。

第三，尊重學生的創(chuàng)造性成果。交互式教學模式不再是只有老師單方面輸入，也不是老師單向地向學生灌輸對教材的感悟和闡釋，而是與學生們相互交流，互相感悟，深度廣度地挖掘教材作者的的思想。教學過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)他們遇事勤思考的，激發(fā)創(chuàng)造性思維，學生與老師之間互相激發(fā)，形成嶄新的教學內容和思維形式。這樣利于培養(yǎng)學生打破常規(guī)勇于探索創(chuàng)新的精神。

第四，交互式英語教學模式構建。交互式英語教學是一種新型的開放性教學模式，教學方式個性鮮明，其教學的基本結構模式為：老師啟發(fā)→學生自學→小組討論→課堂交流→綜合評定。

老師啟發(fā)是交互式教學的前提。在教學過程中，學生各種行動，都是從老師啟發(fā)出發(fā)，以老師的啟發(fā)為支點來進行發(fā)散性思考。因此老師需要在每堂課前做好引導工作，理清教學思路，查閱資料，為學習新課程提供豐富的感性材料。

學生自學是交互式教學的基礎。在學習新課程的時候，老師會根據(jù)學生的特點和水平，制定相應的教學目標和適當?shù)卦掝}及指導，剩下的就需要學生個人自學，動手動腦來發(fā)現(xiàn)問題，研究問題探索解決的方法，為小組討論做好準備。

小組討論是交互式教學的主體。課堂上的分組要兼顧每個人，每個小組的分配人員要合理，根據(jù)每個學生的差異程度來進行分組，而且分組還要經常進行更新，保證同組異質，異組同質。先由每個小組派代表，對自己小組的自學情況進行匯報，小組內各個成員用英文匯報自己的學習情況，然后將自己學習中遇到的問題提出來，組長進行匯總。問題需要小組內成員先進行自我討論解決，為解決的，組長著重標注。最后各個小組把未解決的問題匯總，進行班級性地討論交流。在這些過程中，老師要在旁邊進行適當?shù)刂笇?，但不是機械性地告訴學生標準答案，而是要啟發(fā)和引導。

課堂交流是交互式教學的關鍵。小組交流結束后，就是要進行全班性的交流討論了。老師在小組交流過程中發(fā)掘比較成熟的小組，讓意見比較成熟的小組代表先發(fā)言，匯報該組對知識的理解，然后讓其他小組進行補充，提問和評價，最后由組長進行發(fā)言，提出各個小組的討論情況，這樣經過激烈的討論后，學生們對知識的理解和記憶就更加深刻了。

綜合評定是交互式教學的檢測。在最后討論結束后，老師要對各個小組的表現(xiàn)以及整個課堂討論的環(huán)節(jié)進行全面，客觀，準確的評價。老師在最后之際，運用課堂練習題來檢驗一下學生的學習成果，不失為一種有效的方式。這種交流與互動的方式，當堂檢測教學成果，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

參考文獻

[1] 田成泉.“交互式”教學理論與大學英語教學[J].河北理工大學學報,2008(1).

[3] Swain, M. and S. Lapkin. (2000). Task-based second language learning:The uses of the first language[J].Language Teaching Research ,4, 251-74.

[4] 盛炎.語言教學原理[M].重慶:重慶出版社,1990.