閆超

隨著改革和發(fā)展的趨勢(shì)，當(dāng)下的中小學(xué)要由“應(yīng)試”教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。這就對(duì)教師提出了更高的要求。要實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，就必須進(jìn)一步提高教師素質(zhì)。

一、素質(zhì)教育的決定因素是教師

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，國(guó)家對(duì)中小學(xué)素質(zhì)教育十分重視，大力地提倡并推廣。但是客觀地講，中小學(xué)素質(zhì)教育的效果并不盡如人意，許多學(xué)校提出了美好、誘人的教育理念，大力倡導(dǎo)快樂(lè)學(xué)習(xí)，希望學(xué)生在德、智、體、美四方面都得到均衡發(fā)展。然而在大多數(shù)地方只是一些不切實(shí)際的口號(hào)，或者只是說(shuō)給別人聽(tīng)聽(tīng)而已，廣大的中小學(xué)生作為一部學(xué)習(xí)機(jī)器的不正常狀況并沒(méi)有改變。正所謂素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)，素質(zhì)教育失真、失靈了。

素質(zhì)教育之所以難以推行，難以取得令人滿(mǎn)意的效果，僅就教師來(lái)說(shuō)，中小學(xué)教師的素質(zhì)不適應(yīng)素質(zhì)教育是一個(gè)決定的因素。

實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育首先需要架設(shè)一座橋梁。這個(gè)橋梁就是學(xué)校的教育活動(dòng)，主要是教學(xué)，其中關(guān)鍵是學(xué)校和教師的活力和競(jìng)爭(zhēng)力。毛澤東同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教改的問(wèn)題，主要是教員的問(wèn)題?！苯處熕刭|(zhì)是教育之本。任何一門(mén)課程的授課效應(yīng)和教育教學(xué)質(zhì)量在其意義上都是由教師素質(zhì)決定的。不提高教師素質(zhì)，素質(zhì)教育只能徒托空言。

所謂素質(zhì)教育，第三次全教會(huì)上頒布的中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》是這樣明確闡述的：實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！彼刭|(zhì)教育是一種教育質(zhì)量上層次、上境界的理想，素質(zhì)教育實(shí)踐是一種有理想、追求的漫長(zhǎng)的艱苦過(guò)程。在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，任何的急功近利得到的只能是雕蟲(chóng)小技，而不會(huì)是人才的全面素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?。中小學(xué)的教材內(nèi)容是淺顯的，但素質(zhì)教育要求教師必須能夠借助淺顯的教材內(nèi)容把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美等方面全面、充分、自由、和諧發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)者，推動(dòng)歷史進(jìn)步的力量。

這很明顯地呈現(xiàn)出素質(zhì)教育中對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，不然就很難實(shí)施素質(zhì)教育。然而，面對(duì)素質(zhì)教育的訴求，現(xiàn)今中小學(xué)教師的素質(zhì)令人堪憂(yōu)。教師素質(zhì)一般停留在只要懂得中小學(xué)教材里面的內(nèi)容，能口耳相傳地告訴學(xué)生或搬運(yùn)到學(xué)生的大腦儲(chǔ)存庫(kù)中去，就可以充任中小學(xué)教師工作了。其實(shí)這是一種簡(jiǎn)單勞動(dòng)，科學(xué)化水平很低的手工勞動(dòng)，所以有人將很多教師的教學(xué)工作比作搬運(yùn)，將教師比作搬運(yùn)工。問(wèn)題是，不管這些教師們把這種搬運(yùn)工作搞得多么復(fù)雜，也不是素質(zhì)教育。“搬運(yùn)工”——這是對(duì)目前中小學(xué)教師素質(zhì)狀況的典型描述。

二、提高教師素質(zhì)的幾點(diǎn)思考

毫無(wú)疑問(wèn)，推行素質(zhì)教育第一位是要提高教師的素質(zhì)。高素質(zhì)的教師才能有可能、有資格、有能力實(shí)施素質(zhì)教育。而如何提高教師素質(zhì)，這是一個(gè)常提常新的老問(wèn)題，僅就素質(zhì)教育而言，做好以下幾方面的工作是至關(guān)重要的。

首先，教師要轉(zhuǎn)變思維方式，改變思維定勢(shì)?，F(xiàn)今的中小學(xué)教師，大多是在“應(yīng)試”教育的重壓下走向高等院校。思維定勢(shì)與成長(zhǎng)的慣性決定了當(dāng)好搬運(yùn)工是一條駕輕就熟的路。學(xué)生忙于題海，教師則忙于制造題海，搞得雙方都很苦很累，但卻和人的全面發(fā)展背道而馳，所以廣大的教師一定要率先轉(zhuǎn)變思維方式、改變思維定勢(shì)，要對(duì)過(guò)去的“應(yīng)試”教育進(jìn)行深刻的反思與研究。如果教師對(duì)應(yīng)試教育的弊端沒(méi)有切實(shí)的了解，就不會(huì)有推行素質(zhì)教育的自覺(jué)行動(dòng)。

其次，培養(yǎng)、呵護(hù)教師的主體性。教師的教學(xué)任務(wù)不只是傳授知識(shí)，還是綜合性的勞動(dòng)，要有主張性地加以創(chuàng)造。當(dāng)前在崗的中小學(xué)教師在素質(zhì)上可能有各不相同的欠缺，但都是表象性的問(wèn)題，癥結(jié)性的問(wèn)題和通病在于主體性欠缺。表現(xiàn)為重操作、輕思考；重執(zhí)行、輕批判。對(duì)別人的成果，哪怕是粗制濫造的教輔資料、參考書(shū)，不反思、不自覺(jué)，津津有味地照抄照搬。缺乏主體性的教師，不可能在課堂上激發(fā)自己和學(xué)生的生命活力，更不能使教學(xué)成為散文詩(shī)和精神漫游。他們是在隱形地誤人子弟。

培養(yǎng)和呵護(hù)教師的主體性，需要做的工作很多，這里強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要先透徹地領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，端正辦學(xué)思想，制定辦學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、實(shí)施，更新教師的教育觀，促使教師變培養(yǎng)只懂書(shū)本內(nèi)容、只會(huì)解題的單一型人才為培養(yǎng)全方位、多類(lèi)型的具有開(kāi)拓精神、敏思好學(xué)，既有扎實(shí)的基礎(chǔ)又有鮮明個(gè)性，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展變化需要的人才觀；變只看分?jǐn)?shù)的質(zhì)量觀為以德、智、體、美、勞全面發(fā)展來(lái)衡量的質(zhì)量觀；變傳統(tǒng)教學(xué)觀為現(xiàn)代教學(xué)觀。二是要科學(xué)地評(píng)價(jià)教師和教師的工作，使其獲得某些自由創(chuàng)造的空間和時(shí)間，獲得實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓教師張揚(yáng)個(gè)性。

第三，改革師范教育和教師繼續(xù)教育。教育學(xué)理論認(rèn)為，教師具有的所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是個(gè)體性知識(shí)，關(guān)于如何教得好的知識(shí)為條件性知識(shí)，具體指教育科學(xué)知識(shí)。當(dāng)本體性知識(shí)達(dá)到一定水平后它的增加并不明顯地有助于提高教育質(zhì)量，倒是條件性知識(shí)的增加更多地有助于提高教育質(zhì)量。我國(guó)師范教育和教師繼續(xù)教育的明顯弊端是個(gè)體性知識(shí)的教學(xué)重于條件性知識(shí)教學(xué)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，小學(xué)的條件性知識(shí)的教學(xué)所占比重不超過(guò)25%（西方發(fā)達(dá)國(guó)家為50%以上），中學(xué)是9%（西方發(fā)達(dá)國(guó)家為35%以上）。這種體制不改革，師范教育和教師繼續(xù)教育所培養(yǎng)出來(lái)的教師必然難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。