徐帆　曹政

摘要：在小學(xué)教育中可以看到教師偏愛行為。“偏愛”是指教師根據(jù)自己的主觀情緒體驗或出于滿足一己私利的需求，對學(xué)生有意采取不同的對待方式。偏愛無論對學(xué)生還是對老師都具有很大的危害性。分析這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有一定的原因：師德的缺失、教育觀念的滯后和教育評價制度的落后。為了減少這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師要提高自我修養(yǎng)，提升人生境界，改革教育觀念，改進教學(xué)方法，學(xué)會正確地評價學(xué)生；學(xué)校及各級教育管理部門要改革教師評價方法。

關(guān)鍵詞：偏愛；危害；教育公平；因材施教

中圖分類號：G655文獻標志碼:A文章編號：1673-291X（2012）20-0232-02

“因材施教”是一條重要的教育教學(xué)原則，否則就容易犯主觀主義錯誤。在學(xué)校教育中存在“教師偏愛”這一現(xiàn)象。工具書中對“偏愛”有如下解釋：特別喜愛幾個人或幾件事物中的一個或一件[1]。對某一對象、某種情境的不公正、不平均的施愛而漠視其余，這種施愛常常是過分的[2]。對偏愛的解釋還有：特別喜愛其中的某個或某部分[3]；特別喜愛或獨獨喜愛某個人或事物中的一個[4]。 “喜愛”是一種主觀情緒體驗，可見偏愛行為是一種主觀主義行為。新華字典中對“偏”的解釋是：歪，不在中間；對“愛”的解釋是：對人或事有深摯的感情。所以偏愛是一種有失公正的愛，是一種失衡的愛。所謂教師偏愛，是指教師根據(jù)自己的主觀情緒體驗或出于滿足一己私利的需求，對學(xué)生有意采取不同的對待方式。

眾所周知，成為一名合格教師的前提是要真誠的“愛學(xué)生”。在馬斯洛的需要層次體系中，歸屬與愛的需求位于金字塔的第三層，屬于缺失性的需要，是人生存所必須的。學(xué)生在學(xué)校中最渴望得到的就是博大、無私的“師愛”。由其是在小學(xué)生嬌嫩的心靈中，老師是神圣而偉大的，能夠得到老師的愛是光榮的?！皫煇邸辈粌H是一種情感態(tài)度的表現(xiàn)，更是一種評價，而老師的評價在學(xué)生的心目中具有非常重要的地位，它甚至關(guān)乎到學(xué)生在集體中的地位和人格價值。

“偏愛”本是一個負面詞匯，但卻有人認為教師多關(guān)注一個學(xué)生，多偏愛一個學(xué)生一些，就會對這個學(xué)生有好處；在某些方面少關(guān)注一個學(xué)生，就是對這個學(xué)生的“失愛”。根據(jù)因材施教的理論，要根據(jù)一個學(xué)生的實際情況出發(fā)，采取對他的教育措施。對于一個在紀律方面自我控制力差的學(xué)生來說，教師多關(guān)注他一下，多提醒他一下，就能幫他改掉一些不守紀律的壞習慣，那么這就是一種正確的師愛；但對于一個自我控制能力強的學(xué)生來說，如果教師在紀律方面給與了他與紀律差的學(xué)生同等多的關(guān)注，就是沒有意義的，甚至可能還會產(chǎn)生負面影響。如果對于課標要求的學(xué)生必須掌握的知識點，教師只教給一個或某幾個學(xué)生，而不傳授給其他學(xué)生，那么教師對這個學(xué)生就是一種偏愛行為；如果這個知識點，屬于拓展提高方面的，班里只有少數(shù)幾個學(xué)生能夠?qū)W會并接受，其他學(xué)生還暫時接受不了，教師把這個知識點教授給了能夠理解的學(xué)生，這就是一種因材施教的行為，并不是對這幾個學(xué)生的偏愛。

一、教師“偏愛”的危害

（一）被偏愛的學(xué)生往往不能夠正確認識自己，心理脆弱

被偏愛的學(xué)生往往在老師的呵護和寵愛中成長，犯錯誤的時候老師可能會舍不得批評。他們就像溫室里的花朵經(jīng)不起風雨，抗挫折能力比較差。筆者曾遇到過這樣一名學(xué)生，她是班里的學(xué)習委員，是老師的“小跟班”，因為學(xué)習成績優(yōu)秀，班主任老師處處照顧她的情緒，袒護她的缺點。有一次在學(xué)校組織學(xué)生們進行的午間一刻鐘練字活動中，她的練字作品并不出眾，但是班主任老師為了照顧她的自尊心，沒有選送那些書法出眾的學(xué)生的練字作品，仍然讓她的作品代表班級參加學(xué)校的比賽，自然沒有拿上名次，結(jié)果這個學(xué)生竟然痛哭流涕，隨即表示不再來學(xué)校上學(xué)。這只是教師偏愛的一個例子，但可以反映出學(xué)生因為老師的偏愛而具有很高的自我效能感，不能正確認識自己，一旦結(jié)果不如所愿，就會做出激烈的情緒反應(yīng)，心里脆弱。

（二）“偏愛”造成對“失愛”學(xué)生的不公平

根據(jù)埃里克森的社會化發(fā)展理論，小學(xué)階段的兒童處在第四階段——勤奮感對自卑感。“這一階段的兒童在努力的保持著積極的自我概念，認為自己是有能力有價值的個體。”[5]教師對學(xué)生的態(tài)度和評價對兒童的自我概念有重要影響。在埃里克森看來，如果這一階段的危機沒有解決好，可能會造成學(xué)生在學(xué)業(yè)上的頹廢，在學(xué)業(yè)上失落也許會促使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向其他方面——運動、藝術(shù)或社會活動，但也極有可能是反社會的行為。

（三）影響良好師生關(guān)系的形成

師生關(guān)系是校園內(nèi)最重要的人際關(guān)系?！傲己玫膸熒P(guān)系是教育教學(xué)活動順利進行的重要條件?！雹賹W(xué)生們更喜歡處理問題公平公正的教師，有“偏愛”的教師容易遭到學(xué)生的厭惡。研究表明，師生關(guān)系和學(xué)生的學(xué)習成績顯著相關(guān)。長期不被教師關(guān)注到的學(xué)生，可能會喪失對學(xué)習的熱情和興趣。長期處在緊張敵對師生關(guān)系中的學(xué)生，容易產(chǎn)生不安全感，不利于學(xué)生健全人格的形成。同時，力的作用是相互的，不良師生關(guān)系也會對教師產(chǎn)生影響，打擊教師的工作熱情，阻礙教師潛能的發(fā)揮。

二、教師“偏愛”的原因

（一）師德的缺失

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》第3條明確規(guī)定，教師應(yīng)“關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。”教師偏愛長相好的學(xué)生，可能是因為他們可以給教師帶來愉悅的心情。教師偏愛家庭條件好的學(xué)生，可能是因為他們可以給教師帶來物質(zhì)滿足。教師偏愛成績優(yōu)秀的學(xué)生，可能是成績優(yōu)秀的學(xué)生可以給老師帶來榮譽，給班級增光；而那些學(xué)困生可能會給班級成績抹黑。所以，有些素質(zhì)不高的教師，從自己的私心和主觀情緒出發(fā)，對學(xué)生有所偏愛。

教師的職業(yè)倦怠也是造成師德缺失的原因。教師的職業(yè)勞動具有復(fù)雜性和艱巨性，長期下來，有些教師就只偏愛那些好管好教的學(xué)生。

（二）教育觀念的滯后

我國從1977年恢復(fù)高考到1999年高考擴招，高等教育實現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。但是我國的高等教育系統(tǒng)屬于金字塔結(jié)構(gòu)，優(yōu)質(zhì)高等教育資源依舊稀缺。在高考這根指揮棒的指引下，某些教師只把精力放在如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習成績上，只把注意力放在學(xué)習成績好、升學(xué)有望的“精英”上；對那些升學(xué)無望的學(xué)生不管不顧，棄之不理。

但是在問題存在的同時，也應(yīng)該看到一些新的變化。高考由全國統(tǒng)一考試變?yōu)椴糠质?、市自主命題，時間上個別地區(qū)也增到一年兩次?？荚噧?nèi)容也不斷向著綜合化方向發(fā)展。獲得優(yōu)質(zhì)高等教育的目的是為了更好的就業(yè)。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人才市場需要的是多層次、多規(guī)格的人才。而人才市場的需求，也會推動著高等教育向多層次、多樣化方向發(fā)展。

（三）教師評價制度落后

學(xué)校和教育管理部門對教師的評價直接影響教師的積極性。目前，對老師的評價主要從兩個方面入手，聽課效果和考察授課班級學(xué)生的學(xué)習成績。教師為了評職稱、獲得更好的待遇或者僅僅為了收獲名譽，需要得到好的評價，于是產(chǎn)生了急功近利的心理，把所有精力和興趣都放在了學(xué)生的學(xué)習成績上。

三、解決教師“偏愛”的對策

（一）提高自我修養(yǎng)，提升人生境界

古往今來，人們給“教師”許多稱謂，如：人類靈魂的工程師、辛勤的園丁、燃燒自己照亮別人的紅燭……可見教師這個職業(yè)具有崇高性。因為教師工作的對象比較特殊，是一個個有血有肉的人，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，這就需要教師具有更高的人生境界。為此教師應(yīng)該做到：（1）積極參加在職培訓(xùn)，加強自我學(xué)習，讓自己變得更加睿智；（2）經(jīng)常性地進行自我反思，正確進行自我評價，防止思維定勢；（3）多方面培養(yǎng)興趣，豐富自己的生活，開闊眼界；（4）學(xué)會管理情緒，培養(yǎng)耐心、豁達、寬容，理性等優(yōu)良的個性品質(zhì)。

（二）改革教育觀念

我國正在實施素質(zhì)教育，教育不再單單是一種選拔工具，而是“促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動”。②在教育目的上，由精英教育轉(zhuǎn)向培養(yǎng)國家所需要的素質(zhì)全面發(fā)展的人才；在具體的教育目標上，由應(yīng)試教育的片面追求升學(xué)率，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和生存能力，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習、學(xué)會勞動；在教學(xué)方法上，讓學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，通過自己獨立的思考和實踐，主動的去獲取知識。

（三）改進教學(xué)方法

美國學(xué)者加德納提出多元智能理論，他認為人的智力包括八種形式：邏輯數(shù)學(xué)智力、語言智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關(guān)系智力、內(nèi)省智力和自然智力。學(xué)校教育往往著力培養(yǎng)的是語言智力和邏輯數(shù)學(xué)智力，對其他智力的培養(yǎng)往往是有限的。所以，具有其他智能的孩子經(jīng)常與那些在讀、寫、算方面表現(xiàn)優(yōu)異的孩子相比沒有獲得同等程度的重視。這就需要教師在教學(xué)方法上進行改進。比如說，認識人體各器官這一課，除了語言上的講述外，還可以讓孩子們動手畫一畫，甚至可以把人體各器官的名稱和功能編成一首歌謠進行演唱，使課堂教學(xué)兼顧到具有各種智能的孩子。

（四）學(xué)會正確評價學(xué)生

教師評價要全面客觀，要在事實求是的基礎(chǔ)上，要對事不對人。對待學(xué)生之間的糾紛，不要主觀臆斷，要弄清楚事情的真實情況再做出評價。在評價的過程中，激勵性的語言往往比生硬的說教更有作用。筆者遇到過這樣一件事：學(xué)校午餐時間有一名學(xué)生忘記帶餐具，而她的同桌恰有兩副餐具，卻很不情愿地借給她。事后，老師評價說，“你是一名助人為樂的孩子”。后來無論班里哪個同學(xué)忘記帶餐具，他都會主動把餐具借給別人。

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[責任編輯杜娟]