胡雪雁 鄒寬生 肖會(huì)員

[內(nèi)容摘要]本文分析了當(dāng)前觀賞樹(shù)木學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段改革、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與課程考核等方面，探討了高職觀賞樹(shù)木學(xué)教學(xué)改革的主要措施。

[關(guān)鍵詞]觀賞樹(shù)木學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐

一、觀賞樹(shù)木學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析

1.理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。理論教學(xué)大多是按照教材的排列順序進(jìn)行的，一般采取先學(xué)習(xí)理論，再集中進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)次序。這樣講理論時(shí)不能隨機(jī)實(shí)習(xí)，錯(cuò)過(guò)了樹(shù)木的各個(gè)物候階段，使理論與實(shí)踐脫節(jié)，造成學(xué)生對(duì)理論的掌握和對(duì)園林樹(shù)木認(rèn)知的深度、廣度及熟練程度不足。觀賞樹(shù)木學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但由于受時(shí)間、地域、資金等條件限制，校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所開(kāi)辟得較少，而校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)還不能完全滿(mǎn)足教學(xué)發(fā)展的需要。再加上園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)量比較多，實(shí)施起來(lái)確實(shí)存在一定的困難，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力有待提高。

2.教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)手段單一。園林專(zhuān)業(yè)各課程分段排列，自成體系，缺乏必要的溝通。觀賞樹(shù)木學(xué)總論中關(guān)于大樹(shù)移植、觀賞樹(shù)木配置等內(nèi)容在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程等課程教學(xué)中有相關(guān)章節(jié)內(nèi)容；各論中的一些教學(xué)內(nèi)容如梅花、月季、山茶、杜鵑等在花卉學(xué)中也屬于教學(xué)內(nèi)容。因此觀賞樹(shù)木學(xué)中一些理論內(nèi)容與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程、花卉學(xué)相互交叉重復(fù)，造成時(shí)間及精力的浪費(fèi)。“黑板 + 板書(shū)”式教學(xué)是以往的觀賞樹(shù)木學(xué)教學(xué)的主要手段，這樣的教學(xué)方式造成以教師為主體的一味講解、灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)、記、背，使多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了“不觀察、不分析、不歸納”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、觀賞樹(shù)木學(xué)教學(xué)改革的主要內(nèi)容

1.合理定位教學(xué)目標(biāo)。園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)主要從事園林植物生產(chǎn)、應(yīng)用、營(yíng)銷(xiāo)、管理等職業(yè)崗位的合格高等技術(shù)應(yīng)用型人才。與此相適應(yīng)，我們將觀賞樹(shù)木學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位于能夠識(shí)別常見(jiàn)觀賞樹(shù)木150種，了解常見(jiàn)樹(shù)種的生態(tài)習(xí)性，具備應(yīng)用觀賞樹(shù)木進(jìn)行園林景觀造景的能力。教學(xué)目標(biāo)遵循必要、夠用的原則，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容與手段改革。（1）采用多媒體教學(xué)。根據(jù)觀賞樹(shù)木學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生形象、直觀、具體地觀賞樹(shù)木形態(tài)特征，快捷、高效地接受相關(guān)知識(shí)，充分展示觀賞樹(shù)木的樹(shù)形、花、葉、果及整體景觀配植的藝術(shù)效果，增加知識(shí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（2）采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與直觀教學(xué)。在講授各論的樹(shù)種時(shí)，教師先講重點(diǎn)，讓學(xué)生把本節(jié)課的內(nèi)容看一遍，然后帶學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)或采集實(shí)物標(biāo)本進(jìn)課堂，仔細(xì)觀看相關(guān)的樹(shù)種，最后以提問(wèn)的方式，把相關(guān)的內(nèi)容講完，從而達(dá)到用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，靈活地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的目的。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生不僅要觀察樹(shù)木的部分器官，還要注意整棵樹(shù)木的整體形態(tài)以及所處的立地條件，讓學(xué)生對(duì)于樹(shù)木個(gè)體的掌握更為全面。（3）采用討論式教學(xué)。對(duì)于觀賞樹(shù)木地理分布的知識(shí)及不同地區(qū)的園林應(yīng)用形式等知識(shí)，教師可在課堂上提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，利用課本、參考資料、網(wǎng)絡(luò)等尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；也可以聯(lián)系學(xué)生的生活常識(shí)和已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，就某一問(wèn)題積極展開(kāi)討論，形成師生互動(dòng)教學(xué)。（4）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革。觀賞樹(shù)木學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)分兩個(gè)部分，第一部分是隨課程教學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)（16學(xué)時(shí)），主要在校園內(nèi)及實(shí)習(xí)基地進(jìn)行；第二部分在學(xué)期末以集中方式進(jìn)行的課程實(shí)習(xí)（36學(xué)時(shí)），主要在南昌市人民公園、八一公園、紅谷灘新區(qū)贛文化長(zhǎng)廊、農(nóng)大校園及樹(shù)木園進(jìn)行。16學(xué)時(shí)的觀賞樹(shù)木學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，占總學(xué)時(shí)的29%，充分保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。觀賞樹(shù)木是活體植物，具有季相和生育周期的變化。通過(guò)觀賞樹(shù)木的物候觀測(cè)與記載（2學(xué)時(shí)）、觀賞樹(shù)木的冬態(tài)識(shí)別（2學(xué)時(shí)）、葉及葉序的觀察（2學(xué)時(shí)）、莖及枝條類(lèi)型的觀察（2學(xué)時(shí)）、花及花序的觀察（2學(xué)時(shí)）、果及果序的觀察（2學(xué)時(shí)）、觀賞樹(shù)木檢索表的編制（2學(xué)時(shí)）、當(dāng)?shù)赜^賞樹(shù)木的應(yīng)用調(diào)查（2學(xué)時(shí)）實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)樹(shù)種典型特征的理解，掌握樹(shù)木四季的形態(tài)特征。36學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)習(xí)“觀賞樹(shù)木認(rèn)知與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”安排在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最后，集中在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，以期達(dá)到對(duì)該門(mén)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固和深化，既使學(xué)生掌握了中部地區(qū)主要園林樹(shù)木的識(shí)別，也了解了觀賞樹(shù)木的主要應(yīng)用形式，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力有極其重要的意義。（5）課外學(xué)習(xí)的拓展。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和標(biāo)本室，為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間。觀賞樹(shù)木學(xué)的研究是從樹(shù)種識(shí)別開(kāi)始的，理論性很強(qiáng)，需要記憶。同時(shí)又要通過(guò)看實(shí)物才能理解形態(tài)特征描述的要點(diǎn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。為使理論與實(shí)際很好地結(jié)合，平時(shí)學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生采取“六多”的方法，即多采集、多觀察、多解剖、多鑒定、多比較、多畫(huà)樹(shù)種配植圖。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和標(biāo)本室，提供必要的鑒定工具和工具書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)別、鑒定樹(shù)種和合理運(yùn)用樹(shù)種的能力。（6）課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法的改革。課程考核辦法的改革主要是變單一的閉卷筆試形式為開(kāi)放型的多樣化考試形式，使課程的考核貫穿教學(xué)的全過(guò)程，避免一卷定成績(jī)的弊端。同時(shí)加強(qiáng)課程試題庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教考分離。根據(jù)觀賞樹(shù)木學(xué)課程的特點(diǎn)，選擇筆試、口試、調(diào)查報(bào)告、標(biāo)本采集、標(biāo)本識(shí)別與鑒定、平時(shí)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告等多種考核形式，逐步完善課程考試、考核評(píng)價(jià)體系，從而合理公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，考核貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、創(chuàng)造性和潛能有更大的發(fā)揮余地(見(jiàn)表1)。

在課程考試中，為提高考核的客觀公正性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)后期鼓勵(lì)學(xué)生分組采集壓制標(biāo)本，展開(kāi)競(jìng)賽，這樣既鞏固了前期的教學(xué)效果，又可以作為檢查每個(gè)學(xué)生識(shí)別能力的材料，也為下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)觀賞樹(shù)木學(xué)提供了教學(xué)用標(biāo)本。每個(gè)學(xué)生從各組所采壓的標(biāo)本中隨機(jī)抽查20種進(jìn)行科、屬、種的識(shí)別考核。為防止學(xué)生只認(rèn)標(biāo)本不識(shí)別樹(shù)種特征，靈活采用現(xiàn)采新鮮枝條進(jìn)行考核的辦法。通過(guò)以上改革，不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)觀賞樹(shù)木學(xué)的積極性和主動(dòng)性，而且在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)觀賞樹(shù)木學(xué)的興趣。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）