羅庸貞 馮海英

摘要：通過對教育評價(jià)的概念和意義，當(dāng)前教育評價(jià)存在的問題，新形勢下教育的發(fā)展趨勢，教育評價(jià)的發(fā)展趨勢等方面進(jìn)行闡述，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)中學(xué)校的具體情況進(jìn)行分析，說明教育評價(jià)進(jìn)行改革的必要性以及教育評價(jià)的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：教育；教育評價(jià)；改革；發(fā)展

課程改革是教育改革的關(guān)鍵，而教育評價(jià)改革又是教育改革的核心，是關(guān)鍵的一環(huán)。教育能否朝著健康科學(xué)的方向發(fā)展在根本上取決于教育評價(jià)體系的構(gòu)建，只有科學(xué)的、多元化的、以人為本的教育評價(jià)才能為教育的發(fā)展完善不斷提供和反饋正確信息，才能促使教育健康發(fā)展。

一、教育評價(jià)的概念和意義

教育評價(jià)自產(chǎn)生至今已歷經(jīng)70多年，人們對它的的認(rèn)識和理解也在不斷加深，人們基于不同的角度對教育評價(jià)的界定也不同，目前為止，教育評價(jià)尚無統(tǒng)一的界定?？偟膩碚f比較有代表性的觀點(diǎn)主要有三種：

1.教育評價(jià)是對教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。這種觀點(diǎn)在教育評價(jià)研究中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位?！艾F(xiàn)代教育評價(jià)之父”之稱的泰勒明確提出：“評價(jià)過程本質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。但教育目標(biāo)本質(zhì)上是指人的行為變化，因此，評價(jià)是一個(gè)確定行為發(fā)生實(shí)際變化的程度的過程”。

2.教育評價(jià)是提供評價(jià)信息的過程。這是從二十世紀(jì)60年代開始出現(xiàn)，對教育評價(jià)研究產(chǎn)生較大影響的一種觀點(diǎn)。美國學(xué)者克龍巴赫認(rèn)為，“評價(jià)能完成的最大貢獻(xiàn)是確定教程需要改進(jìn)的地方”。繼克龍巴赫之后著名教育評價(jià)專家斯塔弗爾比姆也提出：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。因此，他把評價(jià)界定為“為決策提供有用信息的過程”。

3.教育評價(jià)是一種共同建構(gòu)的過程。古巴和林肯是二十世紀(jì)八九十年代出現(xiàn)的自然主義評價(jià)的倡導(dǎo)者，他們提倡在評價(jià)中順應(yīng)人類本性，并以此為基礎(chǔ)，提出了“第四代評價(jià)”的基本主張，其核心是共同建構(gòu)的思想。所謂共同建構(gòu)就是通過對各類與評價(jià)有利害關(guān)系的人的需求、關(guān)注點(diǎn)和問題的應(yīng)答，并通過對話和協(xié)商，逐步達(dá)成共識的過程。

教育評價(jià)的功能是指教育評價(jià)活動(dòng)本身所具有的能引起評價(jià)對象變化的作用和能力。它通過教育評價(jià)活動(dòng)與結(jié)果，作用于評價(jià)對象而體現(xiàn)出來。其功能的內(nèi)容取決于評價(jià)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制。因此說作為教育管理本身一個(gè)不可缺少的一部分的教育評價(jià)在教育管理的過程中起著十分重要的作用，雖然我國開展教育評價(jià)活動(dòng)的時(shí)間并不長，但實(shí)踐已經(jīng)證明教育評價(jià)對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育改革的深化具有重要作用。

評價(jià)是一把“雙刃劍”，既有積極作用，也有消極作用。教育評價(jià)也是如此，想要它沒有消極作用是不可能的，因此我們必須關(guān)注其消極作用，研究如何減弱這些消極作用，致力于構(gòu)建科學(xué)化、多元化、人文化的教育評價(jià)體系，真正探索出適用于新時(shí)代的教育評價(jià)體系是重中之重。

二、當(dāng)前的教育評價(jià)制度存在的問題

在國家面臨的問題前，在社會(huì)面臨的問題前，在教育面臨的問題前我們應(yīng)該深刻地意識到當(dāng)前的教育評價(jià)制度存在的弊病，它已經(jīng)不能適應(yīng)。

1.忽視受教育者的主體地位

教育評價(jià)是以受教育者的利益為最終目的，“以學(xué)生的全面發(fā)展”為目標(biāo)，在教育中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行教育評價(jià)的目的，通過評價(jià)過程，評價(jià)結(jié)果對教育活動(dòng)產(chǎn)生的預(yù)期的影響。但是在現(xiàn)實(shí)的教育評價(jià)中，從教育評價(jià)的制定到實(shí)施，受教育者都沒有參與其中，只是被動(dòng)的被評價(jià)，按照制定好的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給受教育者，完全忽視了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生的自我評價(jià)。

學(xué)生是祖國的花朵，是未來的希望，學(xué)生的健康發(fā)展是教育的目的，學(xué)生在教育中占有主體地位，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的主體，是有差異性的，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)具有不同背景、不同性格的對象，其結(jié)果只能是抹殺學(xué)生的個(gè)性，造成“千人一面”的局面。學(xué)生本應(yīng)是教育評價(jià)的受惠者，現(xiàn)在反而卻成了受害者，這讓教育評價(jià)的意義何在？

2.評價(jià)內(nèi)容片面化

傳統(tǒng)的教育評價(jià)大多把學(xué)生成績的好差作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)注重的是結(jié)果而不是過程，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣的培養(yǎng)。國家需要的人才應(yīng)該是全面的，具有創(chuàng)新能力的。當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)新能力被大力提倡，可是在具體的教育評價(jià)中那些可能很有創(chuàng)新能力的學(xué)生被忽視，可能很有創(chuàng)新的思維和想法會(huì)被認(rèn)為是調(diào)皮搗蛋。而那些具有如同金子般重要的批判的意識和思維都以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案給迫害。

在教育評價(jià)中大多數(shù)學(xué)校和老師只關(guān)注那些所謂的尖子生，從而忽視了其他學(xué)生，這對其他學(xué)生是很不公平的，對他們的身心發(fā)展都是有很大的影響。另一方面，在目前的教育評價(jià)中很少有對學(xué)生的品德進(jìn)行評價(jià)的，絕大部分還是在成績方面。曾有人說，我們的教育培養(yǎng)的人都是失敗者。雖然這個(gè)說法很片面化，但是還是有道理的，在這種評價(jià)制度下成長起來的學(xué)生在個(gè)性，品德等方面是很缺乏的。

3.評價(jià)方法單一化

在傳統(tǒng)的教育評價(jià)中，一切都可以用數(shù)字來衡量，教學(xué)業(yè)績、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行量化，人的研究能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行量化，人的思想品德，行為習(xí)慣評價(jià)也進(jìn)行量化。教學(xué)活動(dòng)中很多現(xiàn)象是無法用量化來表示的，評價(jià)結(jié)果的量化，使教育中最有意義的部分流失。學(xué)生的一切都用數(shù)字來衡基，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生全面健康的發(fā)展。教師的一切都用數(shù)字來衡量，增加了教師工作的功利性，降低了工作的積極性，專業(yè)性，不利于整個(gè)教育活動(dòng)的開展以及學(xué)生的健康成長。

教育活動(dòng)是極其復(fù)雜、多因素的，任何一種教育評價(jià)方法都是有局限性的，在“應(yīng)試”教育中，評價(jià)大多采用單一的方法，或是單純量化的方法，和實(shí)際的教育情況相違背，嚴(yán)重影響了教育評價(jià)結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。

三、針對教育評價(jià)存在的問題提出相應(yīng)對策

（一）評價(jià)主體互動(dòng)化

參與教育評價(jià)不僅是教育者的事，還應(yīng)包括受教育者，家長等。教育評價(jià)應(yīng)重視師生在評價(jià)過程中的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的和諧發(fā)展。教師參與評價(jià)，有利于教學(xué)立足于學(xué)生的發(fā)展，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，了解學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿以及學(xué)習(xí)效果等信息，以改進(jìn)教學(xué)。讓學(xué)生參與評價(jià)，能讓他們更深層次的了解自身知識學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，反思、改進(jìn)多元知識學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)會(huì)評價(jià)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)在很多學(xué)校都在改進(jìn)其評價(jià)制度，構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，評價(jià)方法有學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價(jià)等等。過去老師被當(dāng)作“權(quán)威”，而現(xiàn)在學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要來評價(jià)老師，這種雙向的評價(jià)將促進(jìn)師生之間的溝通交流，使我們的教育朝著更好的方向發(fā)展。評價(jià)主體只有在評價(jià)中相互尊重、和諧共處，形成和諧的關(guān)系，才能充分發(fā)揮評價(jià)的教育、服務(wù)作用，使學(xué)校、教師、學(xué)生得到和諧發(fā)展。

（二）評價(jià)內(nèi)容的多元化

首先，要在學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上加入學(xué)生日常表現(xiàn)評價(jià)，包括平時(shí)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，道德綜合評定，健康評價(jià)，并倡導(dǎo)檔案袋評價(jià)法和口頭評價(jià)。其次，教育評價(jià)目標(biāo)不能局限于獎(jiǎng)懲、排位、考試、選拔等功利傾向，應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的科學(xué)發(fā)展為目標(biāo)。教育評價(jià)還需體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展的價(jià)值。一方面，教育評價(jià)應(yīng)該為每個(gè)個(gè)體的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；另一方面，教育評價(jià)應(yīng)該促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。教育是為社會(huì)奠定基礎(chǔ)的教育，教育評價(jià)不能只顧社會(huì)眼前的發(fā)展，還需要考慮社會(huì)發(fā)展的可持續(xù)性。

（三）評價(jià)方式多樣化

首先，評價(jià)方式要多樣。不能把量化當(dāng)作唯一標(biāo)準(zhǔn)，要將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、反應(yīng)性評價(jià)與表現(xiàn)性評價(jià)、自評與他評等多種方式有機(jī)結(jié)合起來。每種評價(jià)方式都有自身的弱點(diǎn)，只有合理利用各種評價(jià)方式的長處，才能取長補(bǔ)短，全面、客觀地反映被評對象的實(shí)際情況，做出科學(xué)的判斷。其次，評價(jià)時(shí)應(yīng)該考慮個(gè)別差異性，不能一刀切。教育評價(jià)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、學(xué)科等的個(gè)體差異，靈活處理評價(jià)中的特殊情況，使每一個(gè)受評價(jià)者都得到公正的評價(jià)。

四、小結(jié)

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，而課程評價(jià)又是這個(gè)工程中的重點(diǎn)區(qū)域、難點(diǎn)環(huán)節(jié)。它的改革直接影響課程改革的進(jìn)度，對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的影響。它的進(jìn)一步發(fā)展和完善需要社會(huì)各界的關(guān)注，需要全社會(huì)的支持與理解，更需要共同的努力。習(xí)慣了成績評價(jià)、結(jié)果評價(jià)的教育工作者，也許覺得今天的評價(jià)改革繁瑣。構(gòu)建新的評價(jià)體系并非全盤否定傳統(tǒng)評價(jià)，而是采取“揚(yáng)棄”的觀點(diǎn)，把傳統(tǒng)評價(jià)中合理的、對人們發(fā)展有作用的整合到新的評價(jià)體系之中，構(gòu)建辯證的評價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出社，1994.

[2]陳振華.教學(xué)評價(jià)中存在的問題及反思[M].教育發(fā)展研究，2009（18）．

（作者簡介：羅庸貞，女，西華師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士研究生，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理；馮海英，女，西華師范大學(xué)教育學(xué)院，教授，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。）