李曉琴

[摘 要]結(jié)合民辦高校教學(xué)實(shí)踐，提出從就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)的確立、多維教學(xué)模式的建立、建立發(fā)展性、全程化的就業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育幾個(gè)方面加強(qiáng)改進(jìn)，以提高教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo)課 教學(xué)改革

為更好的指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)成為大學(xué)里的公共必修課。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課作為一門指導(dǎo)性、實(shí)踐性、操作性、目的性較強(qiáng)的課程，越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎與重視。然而就業(yè)指導(dǎo)課程面臨著需求的多樣性與教學(xué)的單一性、實(shí)際教學(xué)效果與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求脫節(jié)、教師隊(duì)伍非專業(yè)性與學(xué)生需求專業(yè)性等矛盾，需要在課程建設(shè)中進(jìn)行進(jìn)一步的改革、完善，以積極發(fā)揮其對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的作用。 筆者結(jié)合多年在民辦高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)民辦高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革提出一點(diǎn)看法，供廣大同仁討論。

一、就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)的確立

在教學(xué)中，通常把教學(xué)目標(biāo)分為態(tài)度目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)三大類。在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)過程中，技能目標(biāo)最易實(shí)現(xiàn)，即通過理論講述幫助學(xué)生掌握求職技能、生涯決策技能、信息處理技能等，幫助學(xué)生明白職業(yè)知識(shí)。但在幫助學(xué)生樹立求職的確定性、獨(dú)立性，幫助學(xué)生建立起求職信心，明確求職取向，了解自我，實(shí)現(xiàn)職業(yè)需求與自我能力匹配方面卻成為教學(xué)的瓶頸。西南大學(xué)郭素萍在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)大程度研究》一文中指出，在對(duì)目前就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)因子水平比較中發(fā)現(xiàn)：求職技能>職業(yè)知識(shí)>確定性>信息處理能力>獨(dú)立性>自我探索技能>自我知識(shí)>取向性>生涯決策技能>自信心?？梢?，在日常的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中，培養(yǎng)就業(yè)自信心這一目標(biāo)是較難把握的。在民辦高校大學(xué)生中，受學(xué)生個(gè)人能力、師資、社會(huì)環(huán)境等因素影響，學(xué)生普遍表現(xiàn)出就業(yè)自信心不足的態(tài)勢(shì)，常依靠家庭和社會(huì)關(guān)系因素來(lái)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

就業(yè)指導(dǎo)有狹義和廣義之分。狹義的就業(yè)指導(dǎo)是指求職者傳遞勞動(dòng)信息，為其與職業(yè)的結(jié)合進(jìn)行中介服務(wù)，幫助勞動(dòng)者就業(yè)，而廣義的就業(yè)指導(dǎo)是指為勞動(dòng)者選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)以及在職業(yè)中發(fā)展、求進(jìn)步提供知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。顯然，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是廣義的就業(yè)，幫助學(xué)生找到工作是次要的，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生能在職業(yè)中發(fā)展進(jìn)步。這就要求就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，而不能是簡(jiǎn)單的幫助找工作。所以在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)中，我們還應(yīng)該突出生涯決策技能的傳授，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，了解自己，進(jìn)而更好的適應(yīng)社會(huì)。

二、建立起就業(yè)指導(dǎo)課的多維教學(xué)模式

所謂教學(xué)模式，是指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。良好的教學(xué)模式能夠規(guī)范和推薦就業(yè)指導(dǎo)的全員化、全程化、專業(yè)化和信息化。

在傳統(tǒng)的課堂上，我們常采用教師主講、學(xué)生主聽的一維模式。這種一維模式有理論闡述系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)，也存在忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，一定程度上壓抑和阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展的問題，已經(jīng)不太適用于目前這種多元化的教學(xué)形態(tài)。

師生“互教互學(xué)”的二維模式，利用范例、課堂討論、辯論等方法進(jìn)行教學(xué)，具有體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)思想、豐富就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式、喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)的較大優(yōu)勢(shì)，目前被廣泛使用。

三維教學(xué)、多維教學(xué)模式，是在教師和學(xué)生之間加入專家，加入企業(yè)單位培訓(xùn)師。通過專家、政府機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、用人單位人事部門、職業(yè)培訓(xùn)師、歷屆校友等人士客座教學(xué)，圍繞教學(xué)大綱從不同的角度提出、分析、解答問題，動(dòng)態(tài)的了解社會(huì)訊息，采用就業(yè)指導(dǎo)課形式將社會(huì)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)制度有機(jī)的結(jié)合，從而探索學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三個(gè)主題的穩(wěn)固網(wǎng)絡(luò)，形成三方受益的有效機(jī)制。 “教師—學(xué)生—專家”的三位一體，讓教師講一節(jié)、學(xué)生講一節(jié)、專家講一節(jié)，三講的主體分別是教師、學(xué)生和專家，客體為理論、實(shí)踐和技巧，突出了學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)了教學(xué)的實(shí)踐性，從而豐富了教學(xué)的效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式的構(gòu)建，使課程內(nèi)容更具深度和廣度。作為民辦高校，在就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地上存在這資金、師資等多方面的劣勢(shì)，學(xué)生在實(shí)踐能力上略遜于公立學(xué)校。而三維或多維的教學(xué)模式巧妙的借鑒了現(xiàn)行的“訂單式”、“實(shí)習(xí)基地建設(shè)式”的校企合作培養(yǎng)中的社會(huì)力量，能較大的提升同學(xué)們的實(shí)踐能力，是一個(gè)值得探索的教學(xué)模式。

三、建立發(fā)展性、全程化的就業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。

就業(yè)指導(dǎo)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)個(gè)人能過富有創(chuàng)造、有生產(chǎn)價(jià)值的人生，這是發(fā)揮教育真實(shí)價(jià)值的整體構(gòu)想。而目前，為追求就業(yè)率，很多民辦高校的就業(yè)指導(dǎo)課程還定位在對(duì)一次性就業(yè)的追求上，把教育對(duì)象直指畢業(yè)生，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生的就業(yè)意識(shí)培養(yǎng)欠缺。這就要求我們要注重就業(yè)指導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、全程的大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系。

隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的變遷，高校就業(yè)體制也實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，自主創(chuàng)業(yè)的提出，也拓寬了學(xué)生的就業(yè)思路，是高校畢業(yè)生就業(yè)的一種新模式，并逐步被社會(huì)和廣大學(xué)子所認(rèn)可。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，幫助大學(xué)生儲(chǔ)備、掌握、并有效使用自主創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)，也成為高校就業(yè)指導(dǎo)課上面臨的新課題，需要我們進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗.高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)研究[J].華東師范大學(xué) 2008年度專業(yè)碩士學(xué)位論文.

[2]李少銳.就業(yè)指導(dǎo)課中運(yùn)用案例教學(xué)法的思考[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012，（5）.

[3]金紹榮，梁成艾.“三因定向、三性分層、三方聯(lián)動(dòng)”的就業(yè)指導(dǎo)課新模式[J].職教論壇，2011，（36）.