宋長軍

“人心不同，各如其面”，這就造就了差異。在教育快速發(fā)展的今天，關(guān)注差異尤為重要！提起差異教育也許是老生常談，但教育工作者們“仁者見仁，智者見智”的最終目的都是為了學生的發(fā)展。“差異也許是一種教育資源?！笨梢?，解決差異教育迫在眉睫。

在班組授課制的今天，教育者們會發(fā)現(xiàn)班內(nèi)學生個性差異很明顯。他們有的善思考，有的善記憶；有的開朗大方，有的怯懦內(nèi)向；有的喜歡語文，有的喜歡英語……總之，每一位學生都是獨立、獨特的個體。那么在教育教學中我們該如何面對這些個性差異呢？

一、教師要努力創(chuàng)設(shè)適應差異的學習環(huán)境

課堂、校園、班風……都構(gòu)成了學習環(huán)境，而教師是學習環(huán)境的操縱者。

1. 創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的課堂氛圍

在這個氛圍中，能讓怯懦、內(nèi)向的學生除去膽怯與羞澀，充分地動起來，使他們無所顧慮，大膽積極地發(fā)言，并能讓積極主動的學生的優(yōu)勢更加明顯。這就要求教師要用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言去感化學生。同時要注意語言的藝術(shù)性，并利用一切手法調(diào)動學生學習的積極性，從而激發(fā)他們的學習動機。

2. 創(chuàng)設(shè)積極健康的班風

俗話說：“將門出虎子?！边@句話說明了環(huán)境對人的影響。一個充滿奮發(fā)向上的班風，勢必會帶動全體。即使一個不關(guān)心集體的學生在這個環(huán)境中，耳濡目染，也會受到潛移默化的影響。

3. 創(chuàng)設(shè)教師與學生心與心交流的空間

人之相交，貴在交心。談心是師生之間心靈的真心碰撞，情感的最好交流。在交談時要注意“三適”：適時、適人、適當。適時是指交談要選好時機，一般來說在情緒波動時談話效果最好。適人即學生具有鮮明的差異，其心理、生理都有各自的特點，因而要把握好不同類型學生的心理特點，使談話富有針對性。適當即英國著名心理學家貝蒙竭力倡導的用肯定的評語來改變學生的態(tài)度和行為，把一些本來要批評的話化為肯定的評定語氣。

二、根據(jù)差異進行教學

教是為了更好地學，但同樣的教并不能帶來滿意的效果，所以合理設(shè)計你的教學很重要。

1. 教學中要確立學生的主體地位

學習不應是外部強加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，是積極主動的。學生的發(fā)展，是一個逐步走向自律的過程，在這個過程中，減弱了依賴性，強化了主體性。人的發(fā)展，更多的看重自主性、能動性和創(chuàng)造性，如果我們尊重學生，注意喚醒學生的主體意識，學生就會在良好的氛圍中樂學、善學。

2. 教學要有一定的彈性

即考慮到學生們不同的知識水平和智力水平乃至興趣愛好等，使教學語言做到因人制宜。例如我在講解《我的外公》一文中的“滄海一粟”一詞時，首先針對程度較差的學生，用淺顯語言解釋為“大海中的一粒小米”，然后再引申出去，可以引申為“知識就像無邊的海洋，我們所知道的卻很少很少”。這樣，教學由淺到深，使每個學生都有所收獲，從而提高教學效果。

三、創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會

期望要想得到實現(xiàn)，機會是非常重要的。對學生，教師要抱有積極的期望，同時也要有合理的要求。在教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)各種機會，讓不同層次的學生都能得到滿足。

1. 競賽式活動

學生們的好勝心很強，都想獲得成功，所以可分為低、中、高三個層次的小組進行競賽，讓每個學生都能體驗到成功的快樂，從而激發(fā)他們的進取之心。

2. 定期進行成功的展覽

定期進行展覽如作業(yè)展、小制作展、繪畫展等，讓能力不同的學生都能得到滿足和喜悅。實踐證明，經(jīng)常得到滿足感的學生，會精神振奮、情緒樂觀，有著較強的上進心。

四、根據(jù)差異，幫助學生長善救失

教育的成功，不是部分人的成功，應是所有人的成功。因此，教師在教學中，要注意經(jīng)常尋找學生的閃光點。這樣，可以讓學生冷靜地認識自己，提高自我發(fā)展的信心，讓前進的風帆飄揚起來。例如我班有位男生成績不太好，但是他勞動積極認真，挖掘到這個閃光點以后，我就用這個強勢優(yōu)點去帶動他的弱勢缺點，使他全面發(fā)展。學生成長的過程是動態(tài)的、發(fā)展的。教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生，要相信他們的明天會更美好。每一位學生都是塊寶石，都蘊涵著稀有元素，需要我們?nèi)ラ_發(fā)，這就是我們教師的任務，義不容辭。

五、妙用巧引差異資源，課堂教學的致勝法寶

教師要善于挖掘資源、運用資源。首先，注重師生互動，鼓勵學生對一些問題進行質(zhì)疑。課堂的活力來自于互動，教學過程中要注重師與生，生與生，生與文本、教師的互動。要鼓勵學生質(zhì)疑問難，在互動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其次，要適當放開手腳，點燃火花。學生的內(nèi)心深處，都有創(chuàng)造性的火花在閃爍。對于學生的提問，對于學生的奇思妙想，作為一個教師要充分重視、充分尊重，這樣，課堂才能高潮迭起，學生才能張揚個性。只有這樣的課堂，才會火花迸射，情感交融。

六、根據(jù)差異，給予評價

美國著名心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”教師的諷刺挖苦、吹毛求疵會傷了學生的志氣，而發(fā)自內(nèi)心的肯定則會讓學生充滿信心。在語文課堂教學中，許多教師礙于情面，吝惜贊美之詞，即便學生回答很完整，也只用“對”“還不錯”作為肯定。要知道，師生的知識基礎(chǔ)差異很大，對學生的獨特見解或精彩見解，能給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，這對學生來說可能是終身難忘的鼓勵。

教師的最大快樂，莫過于創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生。成功者的結(jié)果，固然讓人羨慕，但深入學生生活、學習以及內(nèi)心世界的過程卻是極不容易的。所以，在教育教學中，我們絕不輕言放棄。沒有哪個學生能立即成為“天使”，也沒有在所有時間內(nèi)都是“天使”的學生，相信通過我們的努力，每位學生都能成為美麗的天使。

（新沂市唐店鎮(zhèn)尚營小學）