盧藝

摘要：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟練掌握國(guó)際音標(biāo)讀法，可以為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，如何有效地開(kāi)展國(guó)際音標(biāo)教學(xué)就成了一項(xiàng)需要思考的問(wèn)題。文章結(jié)合作者實(shí)踐，從多個(gè)方面分析了提高國(guó)際音標(biāo)教學(xué)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；國(guó)際音標(biāo)；單詞；字母；繞口令

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)是眾所周知的事情了，但對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)仍然讓他們感覺(jué)很吃力，甚至有的學(xué)生因?yàn)楦杏X(jué)過(guò)于吃力而喪放棄了這門(mén)功課的學(xué)習(xí)，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，分析他們學(xué)不好英語(yǔ)的原因，其實(shí)并不是由于他們不想學(xué)好這門(mén)課，只不過(guò)是他們自剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，就沒(méi)有掌握住正確的學(xué)習(xí)方法，從而也就沒(méi)有為今后進(jìn)一步地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。萬(wàn)丈高樓平地起，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起。那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)該從哪些基礎(chǔ)抓起呢？筆者作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和觀察，認(rèn)為，英語(yǔ)音標(biāo)就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的知識(shí)，不重視這個(gè)基礎(chǔ)，英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言是絕對(duì)學(xué)不好的。

我們都知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要掌握大量的詞匯，但面對(duì)眾多的詞匯，如何能夠準(zhǔn)確地將其讀出來(lái)，這就需要國(guó)際音標(biāo)的知識(shí)。英語(yǔ)共有48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，對(duì)于任一個(gè)單詞來(lái)說(shuō)，其讀音都只不過(guò)是這48個(gè)音標(biāo)中的幾個(gè)音標(biāo)的組合罷了，所以，學(xué)會(huì)了這48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，學(xué)生就能讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞，從而為自己今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么音標(biāo)教學(xué)課該如何開(kāi)展呢？筆者認(rèn)為主要應(yīng)該從一下幾方面來(lái)著手：

一、音標(biāo)教學(xué)和字母、單詞教學(xué)相互結(jié)合

當(dāng)前多數(shù)英語(yǔ)教材是將音標(biāo)教學(xué)和字母、單詞教學(xué)分開(kāi)的，因此，教師在教學(xué)時(shí)也往往遵循著這一設(shè)計(jì)從而將字母、單詞教學(xué)和音標(biāo)教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，對(duì)單詞和字母的教學(xué)一般是由教師向?qū)W生口耳相授的，這樣，在初學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，由于識(shí)記的單詞量較少，學(xué)生還可以掌握，但隨著越往后來(lái)，單詞量越多，學(xué)生就會(huì)感到難以應(yīng)付，課堂上稍有分心，單詞的讀法就會(huì)難以準(zhǔn)確掌握，加之教師領(lǐng)讀的時(shí)候，可能會(huì)由于種種原因而出現(xiàn)讀音不準(zhǔn)，這些讀法不準(zhǔn)確的單詞也會(huì)被學(xué)生“全盤(pán)接收”下來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生整體讀音不準(zhǔn)的現(xiàn)象發(fā)生，即使在后來(lái)通過(guò)國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠自行糾正前期的錯(cuò)誤發(fā)音，但先入為主的觀念，也會(huì)讓他們從內(nèi)心一開(kāi)始就對(duì)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)效果。所以，教材中這種割裂音標(biāo)、字母和單詞的教學(xué)方法危害極大，需要引起我們的注意。筆者認(rèn)為，最好的方法是將國(guó)際音標(biāo)、字母和單詞的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，共同進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母i時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，這個(gè)字母的讀音是[ai]，發(fā)音相似于我們漢語(yǔ)的“愛(ài)”字，其中“i”是字母的形，是它的寫(xiě)法，而[ai]則是這個(gè)字母的音標(biāo)，英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的單詞有“I”，意思是“我”。這樣，通過(guò)將音標(biāo)、字母和單詞的教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)生既掌握了單詞和國(guó)際音標(biāo)的讀法，又學(xué)到了一個(gè)單詞，也不致于因?yàn)閱渭儗W(xué)習(xí)字母和音標(biāo)讓學(xué)生感到枯燥而喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣?？芍^一舉多得，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

二、及時(shí)總結(jié)字母或字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律

對(duì)于單詞和國(guó)際音標(biāo)來(lái)說(shuō)，其實(shí)并不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，如字母“a”，一般情況下，它有兩個(gè)發(fā)音，一個(gè)是[ei]，另一個(gè)是[？]，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于這類(lèi)一個(gè)單詞有兩個(gè)讀音的情況是比較頭疼的，他們往往喜歡將單詞和字母間建立起一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣的話簡(jiǎn)單易記，不容易出錯(cuò)，而對(duì)于一個(gè)字母兩個(gè)或者更多讀音的情況，他們常常難以辨別。這時(shí)候，教師就應(yīng)及時(shí)總結(jié)讀音規(guī)律，告訴學(xué)生兩種不同讀音出現(xiàn)的具體情況分別是什么，這樣，在學(xué)生今后再次遇到這類(lèi)情況的時(shí)候，就可以根據(jù)教師所講的規(guī)律予以解決了。又如字母組合ea、ee，經(jīng)常發(fā)的音是[i：]，這類(lèi)單詞有east、teacher、see等，如這類(lèi)字母組合對(duì)應(yīng)音標(biāo)的例子還有很多，教師應(yīng)做到經(jīng)?？偨Y(jié)，從而達(dá)到提高學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)效果的目的。

三、學(xué)習(xí)英語(yǔ)繞口令強(qiáng)化音標(biāo)的發(fā)音

繞口令是將發(fā)音相近的單詞組合在一起，以求進(jìn)一步辨析單詞之間讀音的差別，通過(guò)這種鍛煉方法，可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)音的精準(zhǔn)度，使他們的英語(yǔ)發(fā)音更加的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在課堂上開(kāi)展讀繞口令的比賽，可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理，提高他們的課堂興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化了不國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)。如下面一則繞口令，Canyoucanacanasacannercancanacan？（你能夠像罐頭工人一樣裝罐頭嗎？）就極具幽默，學(xué)生讀到“can、can”的時(shí)候，一般都會(huì)發(fā)出會(huì)心的笑聲，從而使課堂氣氛活躍起來(lái)。

總之，國(guó)際音標(biāo)是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有打好這個(gè)基礎(chǔ)，才能在今后更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，廣大教師一定要重視這項(xiàng)教學(xué)工作，采用穩(wěn)扎穩(wěn)打的方法，切實(shí)讓學(xué)生掌握住這48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的準(zhǔn)確讀法，切不可急功近利，在學(xué)生還沒(méi)有全部掌握的情況下就開(kāi)始新課程的教學(xué)，更不應(yīng)該繞過(guò)這一基礎(chǔ)，直接從單詞甚至句子入手學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么，學(xué)生的英語(yǔ)水平將無(wú)法真正得到提高，也不利于學(xué)生自我能力的培養(yǎng)。

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（作者單位：南京市浦口區(qū)第四中學(xué)）