王瑾

摘 要：商務英語第二課堂實踐活動是提高學生英語應用能力的重要途徑。高校教師在自主學習理論的基礎上建設“低碳經(jīng)濟雙語學習實驗室”，合理設計商務實踐活動，實施實踐教學方案，能夠提升學生英語技能和綜合素質。

關鍵詞：自主學習；第二課堂；實踐活動

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1673—291X（2012）26—0258—02

隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展， 社會需要大量復合型、 應用型的商務英語人才。“低碳經(jīng)濟”是商務英語理論教學和實踐教學的重要內容。為了建設一個學生進行自主學習的雙語實驗平臺，為了給大學英語后續(xù)英語教學提供一個實踐實訓基地，為了給學生創(chuàng)造“在做中學”的商務情境，湖北經(jīng)濟學院外國語學院建立了商務英語第二課堂——低碳經(jīng)濟雙語學習實驗室，實施實踐教學。

一、自主學習理論

近20年來，自主學習受到英語教學界的廣泛關注。Holec（1981）最早將“自主性” （autonomy）這一概念引入英語教學。他提出， 學校應該設立兩個教學目標： 一是幫助學生獲得語言和交際能力；二是幫助學生獲得自主學習能力。學習者的學習環(huán)境是學生獲取自主學習能力的重要途徑。Piaget提出的建構主義理論指出，教學要以學生為中心， 要給學生控制和管理自己學習的權利和機會。他同時強調，教學設計者的主要任務是設計學生的學習環(huán)境， 為學生創(chuàng)造有利的學習條件。

針對中國國情， 束定芳（2004）指出， 英語自主學習主要成分包括：（1） 態(tài)度（Attitude）。學習者自愿采取積極的態(tài)度對待自己的學習。（2） 能力（Capacity）。學習者應該培養(yǎng)這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務。（3） 環(huán)境（Environment）。學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己， 負責自己學習的能力。沒有“外部的環(huán)境”， 如老師、教學設備和學習資料， 培養(yǎng)學習者的自主學習的態(tài)度和能力是不可能的。如今， 很多語言學界的研究者關注計算機輔助語言教學作為工具的外部“環(huán)境”，而實踐教學特別是商務英語的實踐教學也能提供重要的學習“環(huán)境”。所以，商務英語第二課堂作為學習“外部環(huán)境” 正成為筆者和其他語言學者研究的問題。

二、第二課堂活動設計原則和模式

（一）商務英語第二課堂課程設計的原則

商務英語課堂屬于ESP（English for Special Purpose）課程，因此，ESP課程設計原則適用于商務英語第二課堂設計原則。它被概括為：（1）真實性原則。Coffey （1984） 提出“真實的語篇”（authentic texts）加上“真實的學習任務”（authentic tasks）才能體現(xiàn)ESP教學的特色。真實性（authenticity）是ESP教學的靈魂。（2）需求分析原則。秦秀白（2003）提出，需求分析（Needs Analysis）是制定ESP教學大綱、編寫ESP教材的基礎。在ESP教學領域，需求分析包括兩方面的內容：一是目標需求的分析，即分析學習者將來必需遇到的交際情景；二是分析學習者的學習需求，包括缺乏哪些技能和知識以及學習方法。（3）以學生為中心的原則。Strevens （1985）在ESP國際討論會上發(fā)言，他提出，教育的重心正日益轉向學生本人。ESP具有鮮明的目標性，其學習者多為高年級學生或成人，教學大綱和教材都是建立在學生將來工作需求基礎上的，所以，這些因素決定了它的教學過程必須以學生為中心。

（二）商務英語第二課堂實踐活動設計的模式

“碳經(jīng)濟雙語學習實驗室”的實踐教學活動即是商務英語第二課堂課程設計，必須體現(xiàn)以上課程設計原則。依據(jù)自主學習理論，該實驗室實踐活動經(jīng)歷了“前期任務階段→自主與寫作學習階段→后期任務階段”。學生在前期任務階段獲得一個實踐活動主題任務，按照合理的方式構建小組，進行任務描述、預熱討論、背景介紹和活動策略陳述；然后，學生進入第二階段的自主和協(xié)作學習階段，在小組內分工合作，發(fā)揮各自專長，展示合作的合力優(yōu)勢，實施具體的實踐活動。在活動中，充分應用到傳統(tǒng)課堂的語言和專業(yè)知識，在具體的商務活動中提高雙語技能，磨練包括領導、合作、創(chuàng)新能力在內的綜合商務能力。在活動結束后，進行反饋和活動總結，以期從中獲得綜合收益最大化。在后期任務階段，教師發(fā)揮其主導作用，引導學生從計劃、實施、策略等各方面的總結，并進行適當?shù)募?，提出下次實踐活動的預期目標和計劃?？傊虅沼⒄Z第二課堂課程設計的模式應能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的選擇性和開放性，調動學生學習的主動性和積極性。

三、第二課堂實踐活動設計的實施

2010年，湖北省《政府工作報告》明確指出，要編制低碳經(jīng)濟試點方案，湖北省將爭取建設成為國家“低碳經(jīng)濟發(fā)展試驗區(qū)”。無論是在國際還是國內，低碳經(jīng)濟都是未來實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的重要經(jīng)濟增長方式?！暗吞冀?jīng)濟”也是商務英語理論教學和實踐教學的重要話題之一。因此，該實驗室的實施教學項目的重點在于：學生通過這個第二課堂空間設計和實施形式新穎的商務活動，同時參與到低碳經(jīng)濟的實際工作中去。因此，以下將探討構建一個相對完整的“把英語當工作語言”為導向的實踐教學活動設計。

（一）實踐活動主題

在該校創(chuàng)建 “低碳經(jīng)濟雙語學習實驗室”，并圍繞低碳經(jīng)濟的主題設計切實可行的商務活動和任務；圍繞具體實踐項目順利展開雙語的商務實踐實訓活動。

（二）實踐對象

該實驗室招募的對象一般是湖北經(jīng)濟學院一年級到三年級的學生，人數(shù)設計是：5—50人；超過50人則需劃分團隊，如區(qū)分英語專業(yè)和非英語專業(yè)團隊。該實驗室開展教學實踐的主體包括：（1）經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)學生；（2）大學英語后續(xù)英語學習者；（3）其他低碳經(jīng)濟雙語學習的愛好者。

（三）實踐活動范圍

“低碳經(jīng)濟雙語學習實驗室”學生可參加校外活動，包括到低碳工廠和企業(yè)（如武漢陽光凱迪新能源集團公司）進行參觀、學習和實踐；學生可參加的校內實踐包括展開各類低碳主題的雙語商務活動和宣傳活動。

（四）實踐具體內容

認真貫徹“在做中學”的商務英語實踐課教學原則，創(chuàng)造豐富多彩的實踐活動主題和內容，經(jīng)過和學生探討確定某幾個實踐項目，使學生以小組為單位，以自主學習的方式進行活動。學生分別進行項目開展前的資料準備工作、信息咨詢工作、協(xié)調分工工作，然后決定自己小組的領導、整個商務活動的計劃和方案。學生走出課堂，在校園內和企業(yè)中，各個成員履行自己的職責并在活動中創(chuàng)造性的進行調整，最終完成計劃，學生用英語闡述該商務項目的計劃、過程和結果，并對自己的語言知識、商務能力及綜合素質的提高進行反饋和總結。現(xiàn)以可在校內進行的實踐項目為例，展示實驗室執(zhí)行具體實踐：

1.低碳主題微創(chuàng)業(yè)大賽：以小組為單位，發(fā)放創(chuàng)業(yè)啟動基金；開展自主創(chuàng)業(yè)活動；小組用英文程述創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)盈利；最后，評出創(chuàng)業(yè)冠軍。

2.低碳主題二手商品雙語交易會：收集二手商品，采取“您說英語，我打九折”的策略進行營銷。

3.低碳廣告創(chuàng)意大賽：錄制VCR制作“微電影”或進行現(xiàn)場短劇表演比賽。

4.低碳演講接力賽：低碳主題英語馬拉松演講。

5.低碳自行車英語歡樂游：踩單車，伴外教，說英語，聊低碳，歡樂游。

6.世界無燈日：宣傳設計英文標語。如：設計I love Green的宿舍燈字母組合。

7.助力植樹節(jié)：親身參與，親自動手。

8.倡導無車日：使低碳話題成為自覺行動。

9.創(chuàng)建英文微博：用雙語說低碳話題，用雙語宣傳低碳實驗室。

（五）反饋和評價體系

建立等級制、評分制而非量化評分制的方法，學生在第二課堂并非用分數(shù)來衡量學習效果；讓學生參與評估，結合組長、成員和自己的評價，使評估的主觀性降到最低；建立校企聯(lián)合評估機制，學生參與校外企業(yè)的活動都會獲得對方單位實習實訓的綜合評價，這可以成為學生第二課堂學習效果評價的重要依據(jù)。

四、結論

“低碳經(jīng)濟雙語學習實驗室”的實踐教學探索是區(qū)別于傳統(tǒng)的商務英語課堂教學，是大學英語后續(xù)英語學習和英語專業(yè)的第二課堂，是檢驗課堂所學理論如何運用于實際商務環(huán)境的實驗中心。學生走進企業(yè)和校園的商務活動進行體驗學習和實習，為他們展示獨立思考能力、領導能力、創(chuàng)新能力、合作能力、執(zhí)行力、敬業(yè)精神、個人修養(yǎng)、交際能力提供平臺。第二課堂的實踐教學方式體現(xiàn)出“實踐能力+語言技能+商務知識”綜合素質和厚德博學的精神，符合英語語言教學規(guī)律并且滿足經(jīng)貿(mào)英語人才培養(yǎng)的實際需要。

參考文獻：

[1]Holec， Henri.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergomon Press， 1981.

[2]Coffey， B.State of the art： English for Specific Purposes[J].Language Teaching，1984 ，（17）.

[3]Strevens， P.ESP after twenty years： A re—appraisal [M].In M.Tickoo （Ed.）， ESP： State of the Art （pp.1—13）.Singapore： SEAMEO

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[4]陳堅林.計算機網(wǎng)絡與外語課程的整合——一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[5]束定芳.外語教學改革： 問題與對策[M].上海： 上海外語教育出版社， 2004.

[6]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則[J].華南理工大學學報：社會科學版，2003，（4）.[責任編輯 高惠琦]