張云芳

摘 要 人類許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。人的思維開始于問題，學生的思維也是伴隨著層出不窮的問題而展開的。教學的最終目標就是教會學生學習，即“授之以漁”，教會學生自己提出問題、解決問題。

關鍵詞 學生 問題意識 培養(yǎng)方法

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1002—7661（2012）21—0014—02

學貴多問，是中國古人的治學之道，其意義就是學習要重視多提幾個“為什么”“是什么”“怎么辦”，要有強烈的問題意識和思維，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)。如牛頓，蘋果從樹上落下問個“為什么？”進而發(fā)現(xiàn)了萬有引力?？梢赃@樣說：科學上很多重大進展與發(fā)明創(chuàng)造，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促進的。

在高職院校課堂教學中，問題意識的培養(yǎng)，對開發(fā)高職生的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和掌握知識同樣具有現(xiàn)實意義。從某種意義上來說，教學過程就是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，即教學是互動的、雙向的。而培養(yǎng)學生的問題意識，啟開他們的心智大門，使之從有疑到無疑再產生新疑，與教學的這一過程并不相矛盾，相反應該說是一致的，其宗旨都在于開發(fā)學生的智力，豐富學生的知識，進而提高解決問題的能力。

一、現(xiàn)實中，大多數(shù)高職學生學而不問，原因何在，該如何處理

既然“學貴多問”有助于學習，為什么大多數(shù)高職生在學習中學而不問呢？原因大約有三種：第一種是自卑，因錄取批次靠后，考入高職院校的學生在心理上或多或少的依舊不能擺脫傳統(tǒng)思維的桎梏，部分學生在入學后有一定的自卑情緒，既便有個別學生想問，又怕遭人恥笑，其實誰都有不知的問題。第二種是依賴，認為認真聽課，老師會給答案，何必多問呢？第三種是自以為是，認為多問未必能得到答案，不如自找，這種想法固然有一定的道理，能自找到答案當然是最好；但如果遲遲找不到，久久困惑，又偏不肯求助于別人，這就有點固執(zhí)了?？鬃诱f：“三人行，必有我?guī)熝伞！奔词箘e人對某事未必精通，但至少可在與別人的切磋中得到一些啟示。其實，學習是一個漫長而艱辛的過程，這一過程對每一個求知者來說都是必須經(jīng)過的，如果認為這一過程可以一帶而過，即學習不需思索，不耗費精力和大量時間的付出，不懂不問，讓別人錯認為自己很聰明，讓老師誤認為這堂課很滿意，沒有人存在問題，那將害己不淺。因為學習中總會遇到這樣那樣的問題，這主要是：其一，人的智力水平有差異，知識背景也存在差異，因此理解的快慢與程度必然會有所不同。有時，對同一個問題，旁人早已理解，自己卻依然如坐云霧山中，若不羞于啟齒，勤于詢問，就會很快縮小與別人的差距。其二，高職院校教師授課自有他的側重點，不可能面面俱到，這樣便容易疏忽個別學生理解的薄弱環(huán)節(jié)。這就要求眾學生多開尊口，“知之為知之，不知為不知”，以多問來彌補不知。這樣，既能讓教師更多的了解學生理解的薄弱處，也能使學生不囫圇吞棗，似懂非懂的接受新知識，再者，更能培養(yǎng)學生善于深入探究的治學品質，并增強自信心，可謂一舉多得。

二、培養(yǎng)高職學生的問題意識，激發(fā)學習興趣，發(fā)揮主體作用

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高級應用型技術人才為目標，要求學生具有專業(yè)實際動手能力。根據(jù)這一目標，教師首先應以企業(yè)生產案例吸引學生，并將主動權交給學生——以學生為主體，讓學生動手操作，操作體會后自由發(fā)表見解。教師對學生發(fā)言要充分肯定，鼓勵創(chuàng)新思維，鼓勵個性發(fā)展。對理解有失偏頗甚至理解錯誤的學生，要給以鼓勵，給予正確引導。其次要善于發(fā)問，為了培養(yǎng)學生正確的思維方法，教師要善于在講授過程中設置問題。要有意給學生造成暫時的挫折和焦慮，使學生心理處于不平衡狀態(tài)。這種不平衡狀態(tài)會促使學生注意力更加集中，激勵學生挖掘內在潛力去積極思考。學生帶著富有價值的疑難問題去學習，去動手、去尋找，可以活躍思維，激發(fā)求知欲，激發(fā)學習興趣。反之，若總是圍繞教師、教材、書本轉，總以為書本絕對正確，教師無錯，并安于現(xiàn)狀的學習態(tài)度和習慣，形成思維惰性與定勢的局限，將不利于思維的發(fā)展。從人才成長的規(guī)律與教育實踐來看，那些富有創(chuàng)造才能的學生，他們大多數(shù)有好問、多問、深問、怪問的思維品質，學生在學習中具有問題意識時，能在現(xiàn)有知識經(jīng)驗基礎上獨立思考，對一些問題大膽質疑，懷著強烈的問題意識進行探究和發(fā)現(xiàn)時，可從具有挑戰(zhàn)性和刺激性的創(chuàng)造中獲得體驗，這有助于強化求知欲和學習興趣，提高學習的積極性、主動性和自信心。顯然，問題意識對學習積極性的影響，往往是單純的說教和知識傳授所不及的，它可直接演化為學習者的動機和熱情，實現(xiàn)教學過程主體作用的發(fā)揮。

三、培養(yǎng)學生的問題意識，活躍課堂教學氣氛，提高學習能力和教學效果

課堂氣氛直接影響教學效果，而課堂氣氛除教師調節(jié)外還要注意學生的學習情緒和思維狀態(tài)，即學生的配合是關鍵。教學中引導學生動手、動腦、動口，在動手的過程中多問“為什么”，動腦想“怎么辦”，動口問，甚至相互討論，使教學“活”起來，這樣讓學生在動手中生疑、質疑、析疑，最后釋疑，既激發(fā)了學生的求知欲和創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學生的問題意識。如果注重培養(yǎng)學生的問題意識，就能有效地抓住學生思維活動中的焦點，激發(fā)求知欲，調動學習積極性和主動性，就會使課堂氣氛活躍。反之，如果教師無視學生的問題意識培養(yǎng)，不考慮他們的思維狀態(tài)和求知欲，那么很難調動學生學習的思維積極性。經(jīng)驗告訴我們，把學生的問題意識引入教學中，能活躍師生雙方的思維活動，改善教學氣氛，并且通過解決問題的練習使學生能逐漸學會發(fā)現(xiàn)探究的技巧和方法，從而提高學習的能力和自信心，有效調動教與學的互動性。即在教、學的雙向互動過程中取得很好的教學成果。這就要求教師對整個教學過程進行藝術性設計，在場景模擬、教師語言、課堂教學策劃等方面潛心研究、總結歸納。

四、創(chuàng)造優(yōu)良的教學氣氛，精心設置問題情境，為學生問題意識的培養(yǎng)提供適宜環(huán)境和可靠途徑

學生的質疑能否得以發(fā)現(xiàn)和表露，取決于有否適宜的環(huán)境和氣氛。高職生由于年齡處于成人階段、現(xiàn)實又在高職高專就讀的特殊性，使他們具有自尊心較強、希望得到展示又不愿意主動的特點。這就要求教師要充分尊重學生，保持師生平等，和諧人際關系，要有意識的培養(yǎng)學生質疑問題的勇氣和興趣，誘導啟發(fā)他們積極性思維，科學地設置問題情境，適時、適量、適度地處理好問題和材料，使學生進入適宜的學習、思考狀態(tài)，鼓勵大膽設想，標新立異，異想天開，積極思考，發(fā)表獨立見解，為培養(yǎng)問題意識創(chuàng)造良好的環(huán)境。并輔之以鼓勵、贊賞、支持的態(tài)度，漸漸引導學生學會掌握相應的專業(yè)理論知識、動手操作能力及分析解決問題的能力，為異想天開的想法尋找可能的途徑。精心設計、創(chuàng)造和諧愉快的課堂學習環(huán)境。教學過程中學生帶著富有價值的疑難問題去學習，可活躍思維，激發(fā)求知欲，進而收到實用的教學效果。

綜上所述，學問就是一定要帶著問題去學，有問題意識的參與，才能激發(fā)學習興趣和動機，才能不斷地發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造，才能推動社會的發(fā)展。就高職學生而言，才能真正提高他們的實際動手能力和創(chuàng)造能力，激活他們積極向上的內在渴望，最終達到企業(yè)崗位的要求與自身能力展現(xiàn)有機融合的雙贏效果，真正實現(xiàn)培養(yǎng)適應社會需要的高級應用型技術人才的目標。

參考文獻：

[1]張熊飛.教學理論與實踐[M].西安，陜西人民教育出版社，2000.

[2]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.華東師范大學比較教育研究所譯.學會生存——教育世界的今天和明天[M].教育科學出版社，1996.

（責任編輯 劉 紅）